中职语文诗歌教学探究

卢悦星

[摘要]诗歌学习是职业学校学生学习的一大障碍。激发学生兴趣，重视朗读教学，有效地引导学生鉴赏诗歌，是我们每个语文教师必须重视和探索的问题。

[关键词]中职语文 诗歌教学 教学策略

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120122

诗歌作为中职语文课程的一个重要组成部分，在培养学生某些方面的素质上起着不可替代的作用。有魅力的诗歌教学必将提高学生的语文能力和情感素质。虽然现在大部分教师已逐渐认识到诗歌教学的重要性，但我国目前的诗歌教学仍存在一些问题，教学中还普遍存在着诗歌教学程式化、诗歌朗读随意化等缺陷。不进行美的赏析，不走进诗人的情感世界，就体会不到诗歌的美和其中孕育的思想情怀，也就得不到诗歌的思想熏陶。

作为学生学习的引导者，教师应有效地进行诗歌教学，培养学生的人文精神和文化底蕴。笔者结合多年的中职语文教学实践经验，认为诗歌教学可以从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生乐学

兴趣是最好的老师。教育学家苏霍姆林斯基说过，要确立自己课程的吸引力，必须善于激发学生的学习兴趣。其实“有意思”的课堂，职业学校的学生同样是很期待的。如果教师能抓住学生的心理特点，适当拓展课文内容，开阔学生视野，让枯燥乏味的课堂具有更高的故事性，就会让学生觉得教师讲课“有味”，诗歌的内容“有意思”，从而吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者首先要求学生回忆与赤壁有关的历史人物故事——周瑜与赤壁之战，然后再围绕学习重点启发学生进行思考，这样学生探究的兴趣就大大提高了。

二、重视朗读教学，引导学生在读中感悟，读中思考，读中品味

《中职语文教学大纲》对诗歌教学的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。因此，中职语文诗歌教学应重视朗读教学。

诗歌具有音乐美的特点，一首好诗犹如一首优美的乐曲，朗朗上口，悦耳动听。诗歌诵读，并非简单意义上的朗读，更不能以背诵代替诵读、代替理解，而应该带着审美情感去体验，带着审美乐趣去记忆。

诵读时，教师首先要指导学生正确朗读，要求发音正确，口齿清楚，句读分明。然后指导学生有感情地朗读，进入角色，做到与诗人的心声合拍、共鸣，情绪、语气、表情都要到位。做到这一点，学生就要对作者及写作背景有所了解，这样学生在朗读时才能一步步地向诗人的心灵靠近，体会到诗人的喜怒哀乐。比如读毛泽东的《沁园春·长沙》，就要联想诗人“独立”橘子洲的心境，读出昂扬振奋的豪情来。

读的方式多种多样，教师可以采取配乐范读，以声情并茂的诵读来感染学生，还可以通过学生领读、讲读、指名朗读或小组读等形式，让学生一步步在读中感悟，在读中思考，在读中品味，在读中受到情感熏陶，得到美的享受。

三、教学生鉴赏诗歌，通过鉴赏来提高学生的审美能力

教学大纲明确规定高中生应有一定的文学鉴赏能力，因此教给学生一些鉴赏诗歌的方法十分必要。笔者认为在学法指导上要着重抓好以下几点。

1.分清类别。不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，这是鉴赏诗歌首先要把握的。

2.抓住诗眼。眼睛是心灵的窗户，而诗眼就是诗歌的大门。通过这扇门我们便可以理清诗歌脉络，理解到诗歌的内在意蕴。教师应该让学生主动去寻找诗眼，抓住了诗眼，也就抓住了关键，它可以带动全篇，完成对诗歌的欣赏。抓诗眼有很多技巧，诗眼或存在于中心句或出现在标题上，常表现为动词、形容词等形式。如舒婷的《致橡树》中“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”是诗歌的中心句，是可以称作“诗眼”的句子，它明确表达出作者的爱情观。

有些诗歌没有很明显的诗眼，但多数名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点。师生共品名句，从而牵动对全诗的欣赏。

3.启发想象，再现画面，领悟意境。古人张舜民曾提出：“诗是无形画，画是有形诗。”诗歌不同于其他文学作品，往往是从生活中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。体味意境的方法是抓住诗的画面和气氛，去理解、感受“此时”“此景”中“此人”的此情是什么。如《沁园春·长沙》中，作者为我们展现了绚丽多彩的“湘江秋色图”和生气勃勃的“少年学子图”，意象壮美，意境高远。教师要启发学生动用自己的生活积累，展开丰富的想象，再现诗中画面，去领悟诗歌的意境美，用另一种方式对诗歌进行理解。

总之，诵读和鉴赏是诗歌教学的两个基本又重要的策略，只有二者有机结合，我们在诗歌教学中才能收到良好的效果，才能最终提高学生的语文素养，提升学生的诗歌阅读水平和审美情趣。

（责任编辑 袁 妮）