生成课堂、课堂生成

阮菁菁

【摘要】给学生充分尝试、探究、展示、质疑的机会，课堂资源无处不在，善加捕捉和利用有时候能使学生更深刻地认识到“质疑是获得新知的开端”。

【关键词】合作交流 主动探究 积极参与

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0146-01

在课改的浓浓春意中，我沐浴创新教育的缕缕阳光，经历和见证了一个个花季少年的成长和园丁的灿烂微笑。在一个师生交流、互动的和谐课堂中，除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，老师还必须加强自身的课堂驾驭能力培养，善于捕捉并掌控好课堂中随机产生的“意外”资源，并对其进行价值判断并加以智慧的利用，引导学生自主学习、探究生物知识的兴趣、学会学习，才能唤起学生蓬勃的生命力，也让教师在教学中体会到教学的无穷乐趣和职业的幸福感。

在人教版初中生物学七年级上册第三单元第二章第一节探究《种子萌发的环境条件》一节课中，在707班的课堂上就有这样的“意外”发生，让我有无限的惊喜和感慨。

探究“种子萌发的环境条件”是初中生物学课程中第一个涉及多个变量的探究实验。集体备课中我校生物组专门进行了专题讨论，在随后的个人备课中，我经过认真的分析和思考，预设了学生可能会设计的各种变量：适量的水、合适的温度、充足的空气，甚至一定的光照、一定的营养、合适的土壤等。每个小组只针对某一个影响种子萌发的因素进行探究，并设计出其中一个变量的对照实验。

课堂上我安排了充足的时间让学生自主学习，然后分组合作探究，最后小组展示设计方案。

“春天花朵”小组代表上台展示：我们小组探究的问题是这样的：空气是否是种子萌发的环境因素。设置如下：

在这个实验中，实验组（A）和对照组（B）的种子都装在玻璃瓶子里，其它条件都相同，唯一不同的条件是A组密封没有空气存在，B组不密封有充足的空气，因此探究的变量是空气。

展示的同学话音刚落，另外几个学习小组的同学就迫不及待地举手质疑。

“灿烂阳光”小组代表质疑：我不赞同你们小组的设置，虽然A组的玻璃瓶子是密封的，但是瓶子里本来已经有空气存在，既然A、B两组中都有空气的存在，所以这个对照实验不成立。

我肯定了“灿烂阳光”小组同学的观点，并因势利导：你认为怎么设计更合理呢？

这个同学想了想，在小组内又讨论了一会儿，走上台说：我们增加一个“真空”组。然后向全班同学展示他们的设计：

此言一出，全班立即引起了轰动，七嘴八舌的象炸开了锅，对问题的好奇心使得学生求知的欲望大增。

这个内容我教了好几次了，我在以往的教学中，从来未有学生质疑过这个问题，我也未思考过这个问题。我觉得这个设计有创意，于是，我及时抓住这个“意外”，肯定了这个小组设计的同时提出：怎么样才能把甲瓶变成真空呢？

“茁壮幼苗”小组一同学“刷”地一下站了起来说道：可以用镊子夹住一团蘸了酒精的棉花在瓶子内壁上搽一圈，再点燃以后伸进瓶子里，然后迅速把瓶盖盖上，瓶子里就相当于真空了。

“嗯，真了不起！你怎么知道的？”我很惊讶。

“我爷爷是中医，我看他在给病人拔火罐子时，觉得很好玩，我问我爷爷这是为什么时，他给我讲过。”

多么聪明好学的孩子啊！

我及时进行了肯定，并要求学生在家中可以按“灿烂阳光”小组的设计和“茁壮幼苗”小组刚才的同学说的方法大胆进行试验，一个星期以后将试验的结果告诉全班同学。

课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉和利用，“歪理”下也许有大智慧，“意外”有时候能使学生更深刻地认识到“质疑是获得新知的开端”。

充分地信任学生，给他们充分地尝试、探究、展示、质疑的机会，理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的45分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！

参考文献：

[1]郭丰洲. 课堂中生成性问题解决策略[J]《科技信息》 2011年26期

[2]魏军.姜秀琴.课堂，预设还是生成[J]《中国教育报》2005年2月25日第5版