初中语文自读课文教学之我见

张萍

初中语文教材无论是人教版还是苏教版，课文都分成两类，即讲读课文（也就是精读课文）和自读课文（也就是略读课文）。新课标对自读课文提出了十分明确的教学要求：“自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。”笔者认为，自读课文是培养学生知识迁移能力的素材，也是培养学生自学能力的捷径，更是激发学生创新思维的试金石。从教材编排的体系来看，自读课文是讲读课文的知识迁移，是阅读能力的补充训练。因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学，培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。

不过，在教学自读课文的重要环节中，往往会出现两种值得注意的倾向：一种是放任自读，几乎不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标，仅仅抓字词默写；一种是与讲读课文完全等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力的训练效果，影响学习效果。

因此，探索改革自读课文的教学方法，是摆在我们初中语文教师面前的一项重要任务。那么，如何切实有效地组织自读课文的教与学呢？笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、注重方法迁移，指导自读运用

在教授了讲读课文《童年的朋友》和《一面》后，总结学习这类文章的要点：通过感受课文中生动、形象、细致地描写，了解人物形象，进而提升自己的精神和品格。上自读课文《我的老师》的时候，引导学生整体把握课文的大致内容，利用工具书和上下文自学生字、生词，教师适当进行辅导；然后提出一个问题，“从蔡芸芝老师的七件事中，你看到一个怎样的老师形象？”让学生带着问题阅读课文，运用从讲读课文中学会的方法，独立解决问题，分组交流收获，集中评价；最后指导学生沟通课内外联系，鼓励学生在课外独立阅读。

二、课前自主质疑，课堂合作解疑

比如在学习课文《蔚蓝的王国》时，我让学生组成小组，就其中有疑问的地方设计成问题，过后大家一起交流研讨。我惊奇地发现，学生的想象力真是无穷，他们的有些发现相当独到。我和同学们一起整合了一些有价值的问题展开讨论，场面相当活跃，有很多课堂生成，这也成了整堂课的亮点。

三、适时联系旧知，注重点拨启发

在指导自读课文时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。举个简单的例子，一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。学生在学习自读课文时，教师还要善于点拨，比如学生在自读时，对文章的写作手法的运用，教师可以引导其拓展知识面，联系以往所学，形成综合性研究学习。

四、巧用“学案”资料，突出讲练结合

对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，就是围绕文章的中心设计一些问答题，印成“学案”当堂发下。让学生按照考试时完成阅读题的速度来做这些题目。这样，有的放矢地训练学生在有限的时间内迅速把握文章内容，达到以测试促进阅读。比如《多收了三五斗》，在学习了《故乡》和《我的叔叔于勒》后，我就放手让学生自学。在“学案”上我设计了这么几个版块：学习目标、重点难点、学习方法指导、整体感知文章内容、透视人物精神世界、拓展阅读这些环节。这样，通过学习方法指导、通过前两课学习的积累、通过精心设计的环节和问题，让学生有了思考解题的“抓手”，有了自主学习的台阶。到达了在课堂上强化训练学生的答题思维和能力的目的。

五、善用比较阅读，提升阅读能力

因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。如八年级下的《孔乙己》《范进中举》两篇小说，都是通过塑造人物形象表现小说主题的，我引导学生从写作时代、主人公的遭遇、主人公周围人物的态度、表达方法等角度去思索两文的不同点。从主题角度去思索两文的共同点。通过比较阅读，学生对人物形象、对小说主题的把握更精准了，学生的阅读能力在比较阅读中能到了很大的提升。确实，比较阅读，能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展创新思维能力。

六、指导快速阅读，培养速读能力

在通常情况下，自读课文安排的课时较少，要想在短时间内捕捉所学信息，就必须要求学生以速读的方式来学习。速读就是要求学生在快速阅读课文时只获取主要内容。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。教师在要求学生速读的过程中，要有计划的指导他们按照科学的循序渐进的方式来学习，力争做到事半功倍的效果。

叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成学生之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。”随着时代的发展，社会对阅读的要求越来越高。因此，我们必须打破“语文教师讲解为务”的局面，注意培养学生自行读书的习惯和能力。这样，学生学会了“自读”，养成了读书的习惯，才算实现了“教是为了达到不需教”的目的。苏州中考近两年在试题中，不断增加课外阅读题的比例，由课外散文、课外说明文一直扩展到课外文言文。这对于我们初中语文教师提出了更高的要求。我们必须授学生以“渔”，也就是让学生掌握阅读方法和技巧。而这个方法和技巧的掌握，除了在教授讲读课文中手把手教学生之外，在自读课文中引导学生用前述所提的几种方法来学习就更为重要。