语文教学中质疑能力培养的策略

王淑春

【摘 要】

在阅读教学中激发学生质疑的兴趣，巧妙安排质疑时机，渗透质疑方法，培养质疑习惯，保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，培养培养学生的创新意识，增强他们的自信心和探索欲望。

【关键词】

阅读教学 创新思维 自信心 勇于质疑 促进创新

勇于提出疑问，敢于挑战，是创新思维的开始。在阅读教学中要注意保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，培养学生的创新意识，增强他们的自信心和探索欲望，让学生逐步成为完善人格的人。笔者结合阅读教学实践就培养学生质疑问难的能力谈几点做法。

一、激发学生质疑的兴趣

学生质疑问难的能力，就要从兴趣入手，鼓励学生敢于提问。儿童时期好奇心求知欲强，当学生提出的问题幼稚可笑或无关紧要时，这都是学生智慧的火花，不要轻易去浇灭，要用耐心和爱心去聆听、互动。师生只有建立一种亲切和谐的关系，才能使学生处于最活跃的状态。教师对学生的提问，应尽可能的满足，尊重和保护学生的好奇心，从而调动质疑问难的积极性。例如，我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生说既然蝙蝠飞行靠的是耳朵和嘴，那么它的眼睛有什么用处呢？学习《和我们一起享受春天》第四小节时学生问：这一次作者又问“这究竟是为什么？为什么要几次追问？表达了作者怎样的感情？”我首先肯定鼓励提出问题的孩子，引导他利用查询搜集资料的方法或者探究交流的方法去解决这些问题，这时候因为自己的提问得到了老师的赏识看到孩子脸上呈现出灿烂的微笑，这微笑是因为老师肯定了他思维活跃勤于提问的表现。作为老师深深体味到了此时此刻涌动在孩子内心深处的创新欲望。

二、巧妙安排质疑时机，渗透质疑方法，培养质疑习惯

教师在阅读教学中巧妙安排质疑的时机，给学生渗透质疑的方法，为学生提供广阔的质疑空间，对培养学生的语文素质尤为重要。义务教育阶段小学语文课文前都编有预习提示，学生在学习课文之前，通过预习，在初步了解课文的基础上，进行自我质疑，找到文中的重难点，要求每个学生都准备一个质疑本，把疑问记录下来，带着疑问去读课文进而促进阅读的有效性，这样培养了学生善于发现问题的习惯，同时也培养了学生的自主学习能力。授课时鼓励学生根据课题质疑。如我教《中彩那天》时，让学生读题目后，问：读了题目你想知道什么？学生们积极踊跃提出了很多与课文内容相关的问题“中彩那天发生了什么事情？因为什么事情中彩？是谁中彩？”经过质疑可以理清课文的思路抓住学文的重点。如此训练下去学生一定能够提高主动质疑的能力，养成良好的质疑习惯。

课文深入学习时引导学生围绕课文重点语句、学习的难点、关键处、围绕文章的中心、写作特点等质疑。如教学《尊严》时，针对文中哈默已经饥肠辘辘、筋疲力尽了，有人将食物送到他的面前他却不吃的内容，向学生引疑发问：读到这里你觉得还可以提出什么问题来研究？学生抓住“我不能不劳动就得到这些食物”这句话，纷纷提问：“哈默不吃杰克逊大叔的食物，他在想什么？”从质疑看出了学生加深了对文章的理解和领悟。

课文总结延续性质疑。学习完课文，学生可以畅所欲言，对文章各方面有了进一步的理解，在此基础上提出疑问更能激发学生的创造性思维。如学过《触摸春天》后，学生提出：“盲童安静为什么拢住蝴蝶后又把它放了？”“课题为什么要用触摸春天呢？春天是可以摸到的吗？”为此我想给学生讲解了一些热爱生命的实例，从故事中感悟人物的精神，使创造性的质疑在学习中得到解决。

三、培养学生质疑问难需要注意的问题

1.不同阶段设置不同任务

应根据学生的年龄特点注意循序渐进，低年级的学生好奇心强，鼓励他们在课堂上大胆提问是由不敢问到敢问，由不着边际的提问到与课文相关内容的提问。中年级则应该培养他们善于提问，高年级则提倡学生能够抓住重点提出疑难问题。使学生明白不仅要敢问，还要提出有质量的问题，体现阶段性特点。

2.学生认知不同要分层次诱导

在阅读方面，应根据学生的认知事物的规律和语言学习的规律，分步分层引导学生质疑，如按“课题揭示——初步感知——品读感悟”的教学使学生懂得在什么环节，围绕哪些问题质疑。另外根据学生的个体差异要做到因材施教，对不同层次的学生鼓励他们提出不同程度的问题，特别要照顾差生、鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑或见解，不能整齐划一高难度的要求学生，这样会挫伤他们质疑的积极性。长此以往分层次的质疑，就会使学生在提问的过程中语文素养有不同程度的相对提高。

3.注意发挥教师的导演作用

由于学生的理解能力、语言表达能力不同，在读文过程中提出问题的水平也不尽相同，这就需要老师充分发挥调控能力，灵活进行处理。对于浅显易懂的课文在初读时便能解决，而对那些与文章重难点有关的有思考价值的问题，教师应经过梳理、析疑后留待品读时讨论解决。

4.培养学生质疑问难的好处

质疑是学生自主学习与探索精神的生动体现，是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映，是教师导读的重要依据。对学生来说，能够起到深入理解课文内容，使学生主动探索，调动学生积极性，养成认真思考的习惯，提高学生自学能力的作用，而且有利于发展学生的智力，激活思维发展培养学生的思维能力。有助于培养学生的创新意识。创新来自质疑，“学贵质疑，少疑则小进，大疑则大进”学生只有善于发现问题，才能产生创新的冲动。

学生会问才会有探索，会探索才会有创新。所以，在教学中要培养学生质疑问难的能力，使学生把握巧妙质疑的时机，学会质疑的方法，养成质疑的习惯。

【参考文献】

【1】胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用【J】.小学生作文辅导（教师适用），2011（03）

【2】张莉丽.浅谈新课程中农村小学阅读教学【J】.新课程（教研版），2009（09）

【3】崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究【J】.学周刊，2011（05）