中职数学教学改革之我见

陈文梅

【摘要】现阶段，随着国家对职业教育的重视，我国中等职业技术学校在校生人数增长明显。而中职院校的数学教育存在着一些问题，阻碍了职业教育的发展。本文分析了我校中职数学教育现状，并据此提出了几点改革建议。

【关键词】中职数学 现状 改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0113-02

大力发展中等职业教育，是国家加快农村人力资源建设，解决“三农”问题和全面建设小康社会的迫切需要。中等职业教育已发展成我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。数学，作为一门重要的基础教育课程，对培养学生的抽象、分析、推断等综合能力起着重要的作用，对于立志参与基础建设的中职院校学生来说是必须学、也必须学好的一门课。因此，中职的教学计划中都安排有《数学》这门课。但是，在实际的中职《数学》教学中却存在着很多问题。本文中，作者将结合自己多年来的中职《数学》教学经验分析教学中存在的一些问题，并提出相应的一些改革意见。

一、存在问题

1.学生的数学基础差

中职院校的入学门槛相对较低，生源相对较差，主要是未能顺利考上高中的应届或往届初中毕业生，或者是上了高中，但由于成绩跟不上，未能顺利毕业、不愿意接受更高层次教育的学生，还有一部分学生由于家庭困难，从小学习环境差，导致学习成绩不够好，最终只能进入中职院校，以期学到一门技术，将来可以在社会立足。这些学生的学习能力薄弱，对于他们来说，学习，尤其是数学的学习，简直是难于上青天，这是数学教育的第一个挑战。在平时的教学中，我发现有相当一部分学生的数学水平完全未达到一个初中毕业生的水平，有的仅仅相当于一个小学生的水平，这就为中职《数学》的教学带来了很大的难度。

2.学生的学习态度不端正

很多学生，包括很多学生家长认为：上中职院校，就是为了学一门技术以后好谋生，文化课根本不重要，特别是像数学这样的基础学科又难又不实用，学好学坏无所谓；还有一部分学生破罐子破摔，抵触学习数学，只想着60分万岁，能顺利毕业就万事大吉，更有一部分学生完全放弃了学习，只想在学校里混日子，而他们的家长也拿他们没有办法，只能降低要求，希望他们不要学坏、闯祸就行了。这些学生根本没想过学习数学的意义，没想过数学在工作岗位上的重要性，这些都导致学习动力不足，态度不端正。这样，就出现了一些学生在数学课堂上玩手机、打瞌睡、讲小话、打闹、做与学习无关的事情的现象。

3.教师的教学观念不适合学生

我们学校采用的是以大专为主、中专为辅的教学模式，中专部没有自己专门的教师，大专、中专享用同样的教师资源，这也是优势，也带来了一些问题。优势在于，在中专部任课的教师都是能担任大专课程的，知识储备和业务能力肯定是毋庸置疑的，远远超出一般中职教师所必须具备的水平；但同时也带来了一些问题，中职教育与高职教育的受体不同，生源基础差异较大，学生的学习能力、学习目标不同，而教师容易将在大专课堂上的教学方法、教学要求延伸到中职课堂上，重理论、轻实践，重考核、轻能力的培养。这样，面对一群数学基础差，学习能力不足，学习积极性不高的学生，不可能收到预期的效果。这自然是不合适的。

二、改革意见

1.吸引兴趣，让学生感觉数学的乐趣

很多学生之所以不喜欢数学、惧怕数学，是觉得数学难学难懂、枯燥而无味。为了打消学生脑海中对数学固有的偏见，我会事先准备一些比较简单、贴近生活的数学趣味题，在上课前或在完成每节课最基本的教学任务后，让学生动手做，然后和学生一起探讨答案。这样，可以让大部分学生参与到课堂中来，调动了学生的积极性、活跃了课堂的学习氛围；另一方面，学生在完成这些趣味题后会产生一定的成就感，觉得自己对数学也不是一窍不通，增加自己学习数学的信心，同时，也能感受到数学的趣味性，并非自己想像中的那么枯燥无味。

例如：有一次去上数学课，上课铃已经响了，学生还没有完全安静下来，还在忙手工作品（因为前两节课刚上完美术课），并且没有停下来准备上数学课的意思。此时，我立刻提出了一个问题：“一个长方形剪去一个角后可能会变成几边形？”多数学生在听到这个问题后并没有多大反应，觉得太难，无从下手。此时，我立刻提醒大家：“大家可以利用手中的卡纸（卡纸是长方形）和剪刀试着剪一下，看看一个长方形剪去一个角后可能会变成几边形。”经过提醒，学生立即活跃起来，纷纷动手尝试，不久，就听到下面传来各种答案：“三角形”“五边形”“梯形”。通过这个数学趣味小游戏，很快地将学生的注意力转移到课堂来，同时让学生感觉到数学的趣味性、与生活联系的紧密性，增加学生学习数学的积极性。

2.联系专业，让学生感觉数学的重要性

相当一部分学生认为：上中职院校，就是为了学一门技术以后好谋生，学好专业课就行了，文化课根本不重要，特别是像数学这样的基础学科又难又不实用，学好学坏无所谓。针对学生的这种想法，在实际的教学过程中，我会尽量选择一些与他们的专业相关的、专业工作中常见的、需要用数学来解决的案例给学生讲解，让学生实实在在地感觉到数学的重要性、有用性。这样一来，学生兴趣会提高，讲课效果会更好，不仅讲授了数学知识，也对解决实际问题有帮助，可谓一箭双雕。从此，他们自然会自觉主动地学习数学，为自己的专业课打好基础。

3.重基础，轻理论，让学生学得会

中职生的数学基础普遍较差，自主学习意识不够，指望他们课后去复习、预习基本不可能，而且他们学习数学主要是为专业课打基础。因此，在教学过程中，我会尽量少讲理论推理、证明，多讲基础知识和实用技巧，让绝大部分学生在课堂上就学得会，跟得上，不将问题留到课后。通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应。在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识。在备课时，既备教材又备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平。同时，为了帮助学生及时巩固所学知识，每讲完相关章节的知识点之后，立即在黑板上板书练习题题目，要求学生当堂做并点名安排几名学生到黑板上进行演算，在课堂上检验学生对知识的掌握程度；然后对学生的答案进行点评，对做得对的进行口头表扬，对做得不对的进行纠错并鼓励其进行努力，让每个学生在45分钟内掌握最最基本的知识。

4.分层次教学，让接受能力强的学生学得好

对于绝大学生而言，只要求他们能掌握最基本的知识，能为后期的专业课或考试服务就行了。但还有一部分中职生可能要参加高考继续深造，或者数学基础相对较好的学生，他们的主观学习意识会比较强。这样，教师在课堂上花大量时间讲授和练习的最基础知识远远不能满足他们的需求，此时，教师就应该分层次教学，为这部分学生准备更多的“粮食”，让他们“吃得跑”、学得好，满足他们的学习欲望，为他们后期的学习、发展打下坚实的基础。

5.多鼓励，让学生在成功中重塑自我

相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性。因此在学习过程中，常多采用应付、消极的态度，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道。

因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功，从而增强他们学习数学的自信。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。

“世上没有笨学生，只有不会表扬和鼓励的老师”。对于学生，千万不能吝啬表扬与鼓励。即使学生只是取得了很细微的一点成功与进步，教师也应该及时提出并进行口头表扬，这样学生会觉得自己不是一无是处，也有自己的优点，同时他会认为教师一直在关注自己，自信心和成就感会倍增。这样，为以后的数学学习就奠定了很好的基础。

以上是本人在教学过程中总结出来的一些想法，如有不正确之处，还望各位领导与同事批评、指正。

参考文献：

[1]李广全 李尚志.数学：基础模块.上册.北京：高等教育出版社，2009.6.

[2]黄象鼎.数学.武汉：湖北科学技术出版社，2003.8.

[3]张景斌.数学.语文出版社，2009.7.