评语是指导学生写好作文的重要途径

黄雪荣

小学生可谓谈作文色变，不少学生怕写作文，觉得写作文是一件非常痛苦的事情，这是小学语文教师的难题。教师要怎样培养和激发学生的写作兴趣呢？尤其是对高年级学生来说，他们己经掌握了一定的习作方法，只要适当鼓励、引导，学生就能变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种学习乐趣。在激发学生写作兴趣的过程中，一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。

一、评语必须具体明确，针对性强，不笼统空泛

教师的作文批语应该是具体明确，不笼统空泛的。一些老师写评语，喜欢用“中心突出”“层次分明”“语言通顺”“标点正确”“用词准确”等之类的语言。这样的评语笼统空泛，学生司空见惯，解决不了问题。我们写的评语最好要能说出文章好在哪里，不足是什么。如：发现学生的习作语句有不通顺之处时，具体的语病是属于何种毛病，给他一个方向性的提醒，而光写个“语句不通顺”就了事，学生还是丈二和尚摸不着头脑。另外，同样一个问题，也有不同的情况。如：同样是句子不通顺，有的学生是漏掉了标点符号，有的是因为用词不当或语句残缺。为此，我针对不同的情况，分别写了这样的评语：1.针对漏掉标点的问题，我是这样写的，“读读看，体会一下哪儿该停顿，试着加上逗号，使句子变得通顺？”2.针对这句“我立刻穿上衣服和帽子就出发了。”我的批语是“衣服用‘穿，难道帽子也用‘穿吗？怎么改才能通顺呢？”3.对于句子不完整的情况，我写到“我读来读去也找不到下半句？赶快把它找回来，使这句话又完整又通顺，好吗？”像这样的评语亲切、具体、针对性强，有的还幽默风趣，学生读后心服口服，就会针对问题进行认真修改，评语效果也就立竿见影了。

二、评语应该因人而异，因材施教，有的放矢

因材施教的教育原则，作为教师针对学生每次习作批改，要求具体情况有的放矢地写评语。也就是说教师在改作文时写评语要有针对性，因人而异，因文而异。对作文水平比较高的学生，要求在章法和文笔上“严”一些；而对写作水平较差的学生就应相应的“松”一些。对不同的文体，其要求也要有所区别。即使在某一学期中，同一个学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也不会相同。我们教师批改学生作文的评语，也不应该千篇一律，千批一腔。因此，教师在写评语时要针对习作者的具体情况，针对习作情况，确定评语的内容。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。如：同样是介绍动物的习作，上学期是要求学生能按一定顺序写清楚动物的外形，而本学期不仅要求学生写清楚动物的外形，还要求运用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍动物的生活习性。显然，对介绍动物的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价介绍顺序，后者侧重于评价方法。再如：同样是写人的文章，三年级只要求写清楚人物的外貌和性格特征就行，而六年级则重在通过具体事例来写出人物的精神品质，因此，评语也就不同了。

三、评语还要肯定学生，充分激励，催人奋进

教师要用一种充满赞赏的眼光去赏读每一篇习作，用激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。教师要学会欣赏每一句话、每一个词，树立学生的自信心，让他们不再感觉到手中的笔是那样的沉重，写作是那样的痛苦，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人在注视他、关心他。如：班里一位男同学写了一篇《我家的小鸭子》：

这是一只可爱的鸭子，它使我快乐无比。它像一位使者唤醒了我的快乐和活跃，它像一朵花，艳丽无比。它是一个淘气的精灵，逗我欢笑。它一身黄衣像一位穿着裙子的小姑娘。

我读后写下了这样的评语“你家的小鸭子长得多么活泼可爱，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸭子不仅令你，也令我喜欢，很快乐！谢谢你的文章！”没想到的是这位男同学在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：“谢谢”。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，用心表达的良好习作心态。再如：有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。读后，我很受感动，于是写下了这样一条批语：“字里行间，流露出你对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生稚嫩的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，为之感动。

四、评语也要巧妙批评，恰当点拨，启人深思

学生作文不足之处，若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。如前不久写的一篇作文，题目是《我最难忘的人》。有个学生通过两件具体的事例写出了这个人的特点，并点明了这个人使自己难忘的原因。文中事情叙述得有条有理，人物刻画得栩栩如生，可以说是一篇不错的文章。但这位同学的结尾却草草收尾，把事情叙述完了，文章也就结束了。面对这样一篇文章，我的评语是：“读了你的文章，我觉得这个人似乎就在我眼前，能真实地感受到他的特点，明白了他给你留下了深刻的印象，使你难忘的原因。但如果你在最后再加上个结尾，如‘虽然有许多人在我脑海中已经淡忘，但他的音容笑貌却常常在我眼前浮现，引起我的思念和遐想。这样既能对全文进行总结，又能点题，起到画龙点睛的效果，你看看这样好吗？”文章发回去后，这位同学针对我的评语加了个结尾，读后让人觉得整篇文章更加完美。可见换一个角度，换一种说法，学生的感受、反映大不一样，作文教学效果自然提升。

评语是指导学生写好作文的重要途径，好的评语能和学生进行心灵交流，是和学生心灵碰撞的桥梁，更是激发学生写作热情，让学生爱上作文，从而迈向成功的桥梁。