高效课堂背景下学困生学习低效现象分析及应对策略

张秀玲

在小学高年级语文课堂教学中学生学习兴趣浓厚，双基训练扎实，拓展延伸有梯度，阅读写作能力提升快，可谓高效，但个别学生学习低效甚至无效，导致班级整体的低效，因此课堂要高效，学困生的转化十分重要。下面立足教学实际，通过分析学困生低效现象及其成因，结合课堂教学改革，提出了高效课堂背景下学困生低效现象的应对策略。

一、学困生低效现象及分析

学困生一般指纪律和学习差的学生，他们上课不能专心致志地听讲，课后不能进行全面而及时的巩固，成绩极不理想，下面对低效现象进行剖析。

1.缺乏自信心，破罐子破摔思想严重。学习如滴水穿石，是一个循序渐进的积累过程。“后进生”学习成绩差，是由于长期没有掌握必要的基础知识，失去自信，进而得过且过。

2.没有养成良好的学习习惯。课前不预习，课堂上不认真听讲，不遵守课堂纪律，手里总有搞不完的小动作，家庭作业投机取巧，家长没检查也没签字。

3.对学习不感兴趣。对课文毫无兴趣，从文字里面找不到应有的快乐，他们连句子都读不通、读不顺，常见字不认识，生字词根本不掌握，汉字“缺胳膊少腿”，前后鼻音不分，形近字混淆不清。课堂上被动地让老师牵着鼻子走，按部就班，疲于应付。

4.小组学习假合作、假展示。高效课堂提倡小组合作学习，但由于训练和组织不到位，使学困生成为旁观者，不但毫无收获，还助长了恶习的形成。

5.班额大学生多，教学搞“一刀切”。因教法的选择及环节的设计要面向全体，造成对学困生没能很好地分层教学。同时由于语文学科批阅的作业量大，多数教师还兼班主任工作，课后没能有效地进行个别辅导，使又懒又差的学生有空可钻。

6.家庭教育的缺失。俗话说“孩子是家长的影子”，班上乡下进城务工子女较多，家长文化程度不高，教育方法欠妥，不能有效配合学校教育。

二、学困生学习低效的思考及应对策略

1.转变学生思想观念，树立自信心。给学生灌输“只有努力才会有进步，才会有收获”的意识，要全力以赴地学习，因为态度决定一切。平时苦学苦练，没有苦就谈不上恒，要做到恒，其中必然有苦。

2.严慈相济，进行班级管理。管理本身就是对学生的一种规范和约束，制订强有力的措施，严格要求，不让其有蒙混过关的机会。如早读认真朗读课文，识记生字，理解近反义词、多音字，词语解释等；课间提前准备好书本用具；课上专心听讲，不能左顾右盼；尤其是书写必须工整美观，各科家庭作业务必保质保量地完成等。这些看似简单，但要做好还真不容易。

3.培养兴趣，树立信心。首先，以多种形式熟读课文。其次，狠抓书写，力求整洁。再次，抓住点滴闪光点正面表扬，因为赞许是后进生心灵的甘露。最后，经过努力有所进步，获得成功的体验，信心便更足。

4.指导学生及时归纳经验，总结方法。针对具体学科中的某一点寻找小窍门，如高年级字词的识记、段意的概括、主题思想的归纳等，并简洁地记录下实用的想法和做法，同学间交流，取长补短，查漏补缺，再运用到平时的学习中去。

5.挖掘后进的根源。后进生的恶习是怎样形成的？是笨还是懒，抑或家庭的因素？多数是兼而有之，家庭教育跟不上，自己既懒惰又不愿动脑。教师弄清情况后对症下药，加强教育管理的力度。

6.偏爱后进生，给予更多的温暖。教学中设身处地为他们着想，解决学习中碰到的困难和问题，分析原因，寻找克服的办法和改进的途径，帮他们共渡难关，不要冷嘲热讽，给他们改正的机会，积极期待他们向好的方向發展，利用皮革马利翁效应，“你很优秀”就真的优秀了。

7.以德治教，身教重于言教。教师以高尚的人格魅力，在学生心目中展现自己的良好形象，在班中树立威信，进而言传身教，让学生“亲其师，信其道”。严格规范自己的言行，言必信，行必果，进行诚信教育；积极示范带头，要求学生做的，教师必须做到；爱岗敬业，乐于奉献；钻研业务，精心备课，以生动有趣的课堂吸引学生眼球。

8.培养团结奋进的班集体，形成良好班风。一个好的班集体，和谐融洽，人人上进。“蓬生麻中，不扶自直。”用集体的力量熏陶感染，使他们改掉坏习惯，认真学习，快乐成长。

9.恰当运用小组合作学习。小组合作学习是一种教学哲学，但若运用不当，就会让学困生成为旁观者，一节课不但毫无收获，还助长了恶习的养成。

10.家校密切联系，争取家长的支持和配合。家长务必尽到自己的责任，督促孩子按时完成各科家庭作业。毕竟班额大，老师逐一检查不但耗时太多，还会影响当天的教学进度。老师家长携手共进，不留任何使后进生偷懒的空隙，使其彻底改掉恶习。

总之，教师要想尽办法调动后进生学习的积极性，让他们使劲相信老师的言行，使劲主动学习自觉钻研。然而，学困生的转化不是一朝一夕能完成的，师生须坚持不懈地努力，反复抓，抓反复。相信，通过辛勤的耕耘就会收获丰硕的果实。

参考文献：

孟月.关于小学学困生课堂参与的研究.南京师范大学，2012.

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下着眼全局，防止学生两极分化的实践研究》（GS[2014]GHB1006）研究阶段成果。