浅谈应用技术型地方本科高校大学英语课程设置研究的意义

郭文正

【摘 要】

大学英语是应用型本科院校人才培养体系中的一门重要基础课程。应用技术型地方本科高校在大学英语教学上，应以提高大学生英语的实际应用能力为目标，通过论证，以培养技术应用能力为基础来设计学生的大学英语知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建大学英语课程和教学内容体系。该研究可以为应用技术型地方本科高校的大学英语课程定位和人才培养方式提供具有参考价值的现实依据。

【关键词】

大学英语 应用技术型大学 地方本科 课程设置

2014年，教育部酝酿启动高校转型改革，加快推动地方普通高等院校向应用技术型大学发展，走培养符合地方产业升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才之路。河南省从资金和政策等多个层面支持我省地方高校的转型，平顶山学院作为一个新生本科的地方性高校也在积极响应国家的政策。然而，转型就要求高校对其人才培养模式进行转变，这一转变必然导致其对现有的传统课程进行优化调整，以更加适合应用技术型人才的培养方案。

本科应用型人才有其特定的知识结构、层次和学术水平，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。在培养规格上，传统普通本科院校主要培养的是学科型、学术型、研究型人才；应用本科院校则培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。在培养模式上，应用型本科院校则以培养技术应用能力为基础来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

一、发展现状

根据2013年11月中国教育科学研究院课题组的《地方本科院校转型发展研究报告》所述，地方本科院校在“课程体系建设与教学内容改革”方面“难度大、任务艰巨”，主要存在的问题是地方已转型高校的“现有课程体系，与传统的‘学术型课程体系区分度不十分明显，这将“阻碍转型高校未来的内涵发展”。[1]大学英语作为高等学校重要的基础课程，在促进高等教育教学改革，提高人才培养质量和大学生发展方面发挥着重大作用。一方面，随着我国开放程度的不断加深与大数据时代的信息传递的加速，英语在应用型人才的现阶段培养和长期发展中起着至关重要的作用；另一方面，传统学术型大学的公共英语课程设置与英语作为一门工具在实际专业领域中的应用尚存在一定的距离。

大学英语原有的课程体系特点是根据语言技能将大学英语课程分解为读写课程、听说课程。从英语教学的现状来看，全国大学英语的课程设置基本都采用综合性的大学英语教程，进行读写加听说的教学模式，读写部分占总课时的3/4 比例，而听说部分占1/4。在应用技术型本科院校新的课程体系构建过程中，做好大学英语教学与学科英语教学的衔接，形成独特的英语知识框架体系和综合素养结构是课程设置改革的重要领域。

目前国内本科应用技术型院校做的比较好的大学有深圳职业技术学院、天津职业技术师范大学、浙江商业职业技术学院、黄淮学院等，这些学院在大学英语课程设置上提出了不同的改革方案。深圳职业技术学院提出以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，将职业外语的课程分为基础篇、行业篇、专业篇和素质篇四部分，基础篇和行业篇属于必修课的范围，而专业篇和素质篇则属于选修课的范围。[2]天津职业技术师范大学制定了“卓越师资班培养计划”，其大学英语教学倡导采用启发式、任务式的教学方法。[3]浙江商业职业技术学院提出 “公共英语课程应该以就业为导向、以实用为目的、以行业为背景进行改革”，根据该学院专业设置开设了行业英语课程：《商务职业英语》《旅游职业英语》《电子商务职业英语》和《财经职业英语》，课程组与企业合作，开发并出版了四本行业英语教材。[4]黄淮学院的大学英语教学在2013年改革为分段教学，其相应的课程设置为：一年级通识教育，即基础英语阶段。二年级个性化教育，即大学英语选课阶段，设有托福、雅思等出国培训班，考研英语辅导班，就业口语、听说班，学生可以根据自身需求选班上课。该阶段还设有基础英语教学的延续课程，帮助英语知识薄弱的学生继续夯实基础知识。 三年级是专业教育阶段，即针对不同专业开设相应的专业英语。

二、拟解决的科学问题

纵观以上四所院校的大学英语设置可以看到，深圳职业技术学院以职业英语为切入点，将课程分为四大类。天津职业技术师范大学“卓越计划”则强调大学英语教学方法的改革；而行业英语是浙江商业职业技术学院大学英语教学改革的亮点；黄淮学院的大学英语课程则在适当保留原有基础英语的同时，开辟了个性化教育和专业英语教育。

由于各地区经济发展程度的不同，院校之间的大学英语课程设置也不同。这些课程设置以及教学改革有很多是可以借鉴的，但却不能全盘接收。例如，深圳职业技术学院是国内最早独立举办高等职业技术教育的院校之一，主要依托珠三角产业发展来培养复合式创新型高素质高技能人才，其大学英语课程设置虽然比较完备，但区域性特征较为明显，主要服务于珠江三角洲的经济建设和产业发展。天津职业技术师范大学是我国最早建立的以培养职业教育师资为主要任务的普通高等师范院校，其大学英语课程的设置主要服务于教育师资行业人才的培养。浙江商业职业技术学院主要是服务浙江区域经济发展和产业结构调整，培养现代服务业高素质、高技能人才，在大学英语的设置上着眼于当地的行业发展。黄淮学院是2004年新升本科院校，2013年被教育部确定为应用技术大学改革战略研究试点院校，其大学英语课程设置有所改革，但仍处在探索实验阶段。

通过对各个院校的特点进行深入分析和研究，可以尝试发现其改革的共性与特性，以便更好地认识大学英语在应用技术型大学中的课程定位和人才培养作用。同时，结合中原经济区的实际情况，尝试提出适用于河南省应用技术型地方本科高校尤其是平顶山学院的大学英语课程体系的基本框架以及其所属课程的基本要求，为我省应用技术型地方本科高校大学英语课程设置提供可借鉴的实践模式，帮助其在转型中有效的进行大学英语教学改革，帮助提高学生的应用技术能力。

三、关键领域

1. 理论研究

研究过程中要充分了解应用型人才的培养规格和培养模式，了解社会及用人单位对所需人才在英语各方面能力掌握的要求，横向对比研究国内应用型大学——尤其是地方应用型大学——较为成功的办学案例，从中找到大学英语课程设置的可借鉴性经验。同时，还要纵向了解国家教育部尤其是大学英语教学指导委员会在不同阶段对大学英语教学提出的要求和指导性意见。通过论证，以培养技术应用能力为基础来设计学生的大学英语知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建大学英语课程和教学内容体系。这是理论研究阶段，也是该研究得以顺利展开的基础和关键领域。

2. 理论应用于实践

在理论研究和实践考查的基础上，初步建立新型的大学英语课程体系。之后选出特定实验班，按照新的大学英语课程体系开展教学实验，通过过程监督、调查访谈、数据收集和整理，不断调整课程体系相关内容，力求使新的课程体系更加科学。这是一个理论应用于实践的阶段，也是一个过程研究阶段，该阶段会因为社会、学校、学生、教师等因素，出现各种变量和不可控因素，但是，这更是检验新的大学英语课程体系是否适应于应用技术型地方本科高校培养方案的关键，也是检验该体系是否具有实际可操作性的关键。作为该研究的一个重点和难点，这一过程要求研究成员有一定的预见性和应变性。

四、结 语

大学英语是应用型本科院校人才培养体系中的一门重要基础课程。应用技术型地方本科高校在大学英语教学上，应以提高大学生英语的实际应用能力为目标，对原有的课程体系进行改革，在知识、能力、素质的培养上务必体现英语的应用性和实用性，与学生所学专业和就业相结合。应用技术型高校大学英语课程体系的建设与改革问题是新升本地方院校普遍面临的难题，因此，研究成果不仅能解决平顶山学院和所在地区高校的问题，而且能够惠及河南省以及全国的同类院校，为应用技术型地方本科高校的大学英语课程定位和人才培养方式提供具有参考价值的现实依据。

【参考文献】

【1】应用技术大学（学院）联盟 地方高校转型发展研究中心：地方本科院校转型发展研究报告，2013

【2】金其斌.高职公共外语的课程设置——一深圳职业技术学院为例【J】.深圳职业技术学院学报，2011（2）

【3】刘家嘉.任务式教学法在“卓越师资班”大学英语教学中的应用【J】.中国轻工教育，2012（5）

【4】赵艳霞，诸葛霄.基于就业导向的高职公共英语教学改革——以浙江商业职业技术学院为例【J】.考试周刊，2012