分层教学，让英语课堂活了起来

张韦刚

【摘要】以分层教学的理念为指引，为各个层次的学生提供知识学习的平台及能力提升的空间，“8333”课堂教学模式给学生提供了主导课堂的时间与实践，分层教学为每一个孩子提供了展示的机会。

【关键词】初中英语 分层教学 个体差异

分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平、发展空间等差异，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。

一、落实《课标》精神，为分层教学寻求理论支撑

我校英语学科根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的精神，在学校推行的“8333”课堂教学模式下实施分层教学。“8333”课堂教学模式：“8”是8人一组，“3”三种课型——新授课、听说课、阅读课，“3”三个板块——课前预习、课中探究、课后巩固；“3”三个时间段——根据3个板块把40分钟课堂分为10+20+10。

二、重视有效调研，为分层教学做好心理准备

教师通过课改的培训和新理念与模式的运用，体会到了现代教育更多的强调人的发展的多样化与不平衡性，强调教育应该适应每个受教育者的需要，强调社会对不同人才的需要。教师运用“8333”课堂教学模式，让学生感知新课改给课堂带来的本质变化，适时分层教学让课堂成为学生学习英语的阵地，让学生成为学习的主人。

三、落实各个环节，让分层教学步步有章可循

1.掌握明暗两条主线，让教学方式充满灵动。

（1）显性分层：根据学生学习英语的态度、认知水平、能力发展空间，将学生划分为乐学层，好学层和勤学层。乐学层：在提高自身知识水平、知识运用的能力同时，引领与指导其它两个层次的学生共同学习英语；好学层：英语学习存在一定的依赖性，不能完全主动的完成学习任务；勤学层：基础较弱，缺乏学习英语的兴趣和主动性，成绩较差。

（2）隐性分层。在分组过程中，此分层方式在考虑学生意愿的情况下由教师主观把握，在学习英语的进程中，学生的层次会因个人努力不断发生变化，教师会因个体差异而提出不同的要求。

2.鼓励自主互助发展，让教学模式成为纽带。“8333”课堂教学模式的精髓就是在实施分层教学的过程中，教师根据“同组异质，合作互助，共同发展”的原则划分小组，根据班级的各个层次的学生数量合理搭配。形成互帮互助、互相管理的格局，任务明确，层次分明，促进学生自主学习、合作学习。

3.把好三个基本环节，把教学要求落到实处。初中英语分层教学的实施应该贯穿于课前、课中、课后始终，与“8333”课堂教学模式互相补充，互为一体。以人教版七年级下第五单元Why do you like pandas？新授课为例：

课前预习：乐学层尽可能多地了解动物的名称并用相关的形容词描述喜欢或不喜欢的理由；好学层了解课本中动物名称及相关句型；勤学层认识课本动物名称及本课的核心句型。

课中探究：（1）单词是最基础的知识点，此机会完全留给勤学层的同学，增强他们的自信心，获得成就感。（2）设置一场小小辩论赛的活动。各个层次能力不同，所表达的内容、深度与广度不同，教师给予学生均等的机会，每一个层次的学生都得到有效的锻炼，提高了口语与语言组织能力，达到能力升华的目的。（3）最后设置白板写作活动，鼓励好学层同学执笔，乐学层同学修改，勤学层阅读并理解，不同的层次有不同的任务，每一个层次的学生都获得了不同层次的知识。

四、积极发现成效，让分层教学体现生命活力

1.学习氛围浓了。班里的每一个层次的每一个同学有不同的学习任务，大家在愉快的氛围中去感受、学习与收获英语语言知识，形成了良好的学习英语的氛围。

2.竞争意识强了。通过显性分层与隐性分层相结合的方式，在小组互助合作中相互促进，相互帮助，相互竞争。

3.英语成绩高了。教师把课堂、时间还给了学生，极大地挖掘与调动了学生主观能动性，课堂学习效率不断提高，各个层次界限不断模糊，差距不断缩小，向着无层目标迈进。以一个年级的主要数据为例：

五、及时总结反思，把分层教学推到更新高度

初中英语分层教学是关注个体差异，缩小两极分化的新途径。实践证明，初中英语分层教学促进了各个层次的学生的发展，让学生自主学习、合作学习、探究学习。教师以动态、发展的眼光看待学生，并对各个层次的学生进行动态管理，允许学生在完成最近发展目标的同时，根据自身情况选择弹性目标，不断为更高的层次而努力，切实体现初中英语分层教学的实效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]葛祎敏.英语分层教学的三个阶段.中学外语教育学[J].北京：中国人民大学书报资料中心，2015.