第二外语—泰语专业学生语言能力培养模式的研究

王寅飞

【摘要】：作者通过四年多的二外泰语教学实践，发现学生的语言能力欠缺一种通用的培养模式。在外语专业学生中，语言能力作为学生的主要技能在未来的工作和生活中应用广泛。语言能力的培养应该是学生自觉和教师引导的过程。本文从学生自身因素、教学策略、环境因素等角度提出学生语言能力培养的一种通用模式。

【关键词】：第二外语 泰语 语言能力 培养模式

目前泰语在广西很多高校被设立为外语专业或者第二外语的原因是因为中国东盟博览会的召开，促进了东南亚国家与广西的经济贸易往来。近年来，广西部分工科院校的外语学院也增设了泰语作为第二外语教学，适应教育时代的发展。广西院校也在需求与东南亚国家的院校进行合作办学，为培养学生的语言能力提供环境基础，这是双方语言教育发展的趋势。

基于这样的背景下，作者在四年多的二外泰语教学实践中发现学生的语言能力表现得较弱，语言作为他们生存的武器，并没有真正的使用起来。具体表现：一是学生在学习语言时内敛、害羞，不敢讲，不够大胆，表现能力弱;二是目前的语言培养模式较为单一，方式单调，资源少;三是教学环境影响着学生语言实践能力的开展;四是二外泰语的教学课时少，开设时间晚。这些都是导致学生泰语语言能力表现弱的因素，现根据这些因素和泰语的特点分析，提出学生泰语语言能力培养的一般模式。

一、二外泰语的语言能力培养的特点

二外泰语教学以培养学生对泰语的认知、基本阅读和理解能力为主要目的。其基本任务应该是在有限的学时内教会学生掌握好泰语的语音知识、一定数量的词汇、简单的语法知识，并能够灵活地运用到生活实践中去。所以对泰语语音、词汇、简单语法的学习，是学生学习的重点。学生只有打好坚实的语音基础，掌握足够的词汇和基本的语法知识，才能顺利地完成学习任务。而泰语独特的语言特点主要体现在以下方面：

1.泰语语音及语调，曼谷话是泰语的标准语。泰语共有 42 个常用辅音，32 个元音，5 个声调（4 个声调符号）。泰语语音的主要特点是：①辅音分为中、高、低辅音，且有三组中辅音是清、浊相对;元音分为单元音、复合元音和特殊元音，而除特殊元音之外均为相对应的长短音。②元音字母可以在辅音字母的前后出现， 还可以出现在辅音字母的上、下部位。4 个声调符号，标在辅音的右上方，第一声调不标符号。泰语是自左而右书写，一般不使用标点符号。③泰语的尾辅音是由大部分辅音构成的，分为清尾辅音和浊尾辅音;而且还细分为母尾辅音和各自的子尾辅音。④泰语是拼音文字，具有五种不同的音调，而声调会随着辅音、元音以及尾辅音的不同组合和所标的声调符号而发生变化。

2.词汇是泰语学习的关键。泰语分为 5 个层次：祭祀典礼用语、皇室用语、口语、书面语和外来语。

泰语的语法相对于语音而言要简单的多，基本的句子结构和汉语类似，也是主谓或者主谓宾结构，只是涉及到修饰语成分时和汉语有所不同，即泰语中修饰语成分要后置。例如：汉语中提到“美丽祖国”，“美丽”在“祖国”之前，而泰语正好相反，是先提到中心语“祖国”随后才会说到形容词“美丽”。

二、泰语专业学生语言能力的培养新模式

根据泰语的特点，以及泰语作为第二外语的重点、难点为基础分析，运用逆向思维的方式，提出“自主学习——提出问题——教学解决——环境导入——自主学习——拓展提高”的语言培养新模式。

1.自主学习

这里提到的自主学习是指学生自主学习泰语文化、历史、背景等内容。此阶段应在大一入学后，在进行第一外语的教学过程中，便要确定泰语作为第二外语的学习。此阶段的自主学习主要是因为学生在选择第二外语时，不熟悉语言使用的环境背景，导致到语法语音学习时不能理解发音的规律。这阶段也是提早讓学生培养学习外语的兴趣，能力的培养离不开兴趣的引导。大学就是要培养学生自主学习的能力，特别是语言能力，语言本身就是要靠学生的嘴巴说出来的，别人是无法帮忙的。

2.提出问题

学生在自主学习时，引导学生将在学习时遇到的问题记录下来。好奇心会驱使学生去想办法解决这些问题，学生自己无法解决的问题可留到课程开设时，试下能否自己找到答案。这也是语言能力培养的一种方式。问题的提出对于学生来说是可以增加印象的，在搜索资料时也会连带着很多知识供学生去学习。

3.教师解答

在二外开设时，教师将学生的问题收集起来，统一回答学生遇到的问题。通过分析问题，提出解决的方案。教师解答时学生可以根据教师的答案与自己的答案进行对比，看区别在哪里就知道后面学习的时候该怎么去答题。教师解答一方面起到解惑的作用，一方面便是学习的方法，从教师的角度、经验去告诉学生以后学习的方法。这也是行之有效的方法。

4.环境导入

很多院校都与东南亚国家的院校有合作教学，特别是开设有泰语专业的院校。广西一些工科院校开设泰语为第二外语的时间短，有些资源还没有来得及开发，比如与泰国院校合作办学等形式。所以可以在广西区内联系有与泰国院校合作的单位进行资源导入，形式可多样化。例如将在区内院校的泰国留学生邀请到课堂，营造一种语言环境，学生在有语言环境的情况下可锻炼自身的语言表达能力，这是促进学生学习和重视第二外语的方式之一。

5.自主学习

此阶段的自主学习便是学生在学习语言的听说读写的基础之后进行的。此阶段的自主学习就是泰语的相关语言系统知识的自主学习，如泰语听力、泰语阅读、泰语口语等方面的自主学习上。通过学校的语言设备作为辅助资源进行学习。这阶段是一个提升的过程，将所学进行巩固，加之课外学习的一些知识，足以把课程的内容消化。

6.拓展提高

经过上述一系列的语言系统的学习，学生在学习二外泰语有一定的心得体会。在得到学习的方法和技巧的同时要寻找能力拓展的内容进行学习，提高语言技能。例如到区内其他院校与留学生交流学习，有机会可以作为东盟博览会的自愿者，兼职翻译泰语邮件等。通过这些实践活动来拓展自己的语言能力。应用的类型很多，学生可以根据自身以及学校、社会得到资源去实践。

这是对二外泰语专业学生语言能力提出的培养模式，可以不断的进行循环，增强语言能力。面对着现今的就业压力，语言能力越强就越能在社会上生存，而且做得更好。所以语言能力的培养不只是在学校学习时用到，出去社会也需要用到这样的模式去巩固语言。“活到老，学到老”这句名言流传至今也是有其道理的，学生时代的方法也可以用到社会中。

总之，学习语言是一个长期的过程，语言能力的培养不是单靠学校的教学就能完成的，还要学生自主去学习、练习、实践，学以致用，才能真正的学到语言这个本领。又特别是多方语言的学习，除了母语，还要学习其他的语言进行辅助功能。

参考文献：

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