中学化学学习兴趣的培养

那孜古丽·木力达哈力

【关键词】中学化学 兴趣 培养 方法

浓厚的学习兴趣是中学生刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是通过客观事物的爱与热诚中产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对化学课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。因此，如何激发学生学习化学的兴趣，则是提高教学质量的关键，本文从以下几方面，探讨激发学生学习化学的趣味性方法和途径。

一、建立良好的师生关系

教育心理学告诉我们，相容的师生关系影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至怕这位老师，要想使他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。化学课老师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲老师，才能信其道，乐其道。

二、培养学生的学习信心

学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

三、刺激学生的求知欲

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，求知欲的产生需新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。例如，在学习酸碱指示剂时，可以先做一个魔术，用喷壶向一张事先准备好的白纸上喷一喷，就会出现一只红色小猫，再用另一个喷壶对着小猫一喷，小猫就不见了。学生就会带着兴趣和问题去学习，然后讲酸碱指示剂，在课后再布置一个课后实验：请同学们根据所学知识，设计一个魔术，用喷壶向折纸上一喷，让它出现“雨落叶出红花开”的现象。通过这些实验不仅激发了学生的求知欲望，也使学生对化学的奇妙变化产生了兴趣。

四、创设学生乐学的情境

创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的渴求，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以形式愉快的情感，乐观的环境，心情愉快，兴趣就油然而生。

乐学情境的创设，要求教师提供最佳的学习环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰富、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式对话式辩论式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤于练习、领悟之源广开、纯熟之功弥深、乃为善教者也。”乐学情境的创设，就是开导学生“领悟之源”的最好方法，是激勵学生努力达到教学目标的外驱动力。

五、适当提高教学内容的难度

传统的教学是以学生现有水平为前提的从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这个理论为教学适当提高教学难度提供了科学的依据。教学时增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，教师在利用学生“最近发发区”教学的同时，要依据课程标准和教学内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”个他们在摘取果子时有“跳一跳”的咸觉，做到难而有趣。如学习复分解反应后，初中化学的四种基本反应类型（化合、分解、置换、复分解反应）就全部学完了，可以让学生归纳好后，可以适当增加些难度，写出有水生成的且符合四种基本反应类型的化学反应方程式，这样学生在写的时候就要好好思考一下，回忆和复习的化学方程式就会更多，从而达到训练的目的。

六、运用知识的效果激励学生

教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到教益，学到了真本领，他们觉得学了有用，有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜欢所得的满足感。学习的内部诱因得到了正确化，就会增强学生的学习兴趣。