幼儿倾听习惯的培养

罗艳

我在幼儿教育活动中，经常发现有这样的现象：教师提出一个问题，幼儿举着手高喊：“我！我！”有的甚至用肘部敲桌子，二引起老师的注意，惟恐别人抢了先。教师请一位幼儿说自己的想法时，活动室里还时不时地听到啪啪的响，等老师问还有不一样的吗，又是一阵吵闹声，被请到的几位幼儿神气十足，可说的想法有的是大同小异，有的是同出一则，还有的甚至与老师的发问毫无关系。而此时的活动室是不同往常，还没轮到的仍在下面用肘部伴奏着“我！我！”回答不了的趁机做起与活动无关的事;当然端端正正坐着的也大有人在，但却一言不发，坐视旁观。从别人的课堂可以清楚地反映自己的缺陷，这样的课堂丢失了课堂重要的通行证——倾听。怎样在幼儿的教学活动中，让幼儿的倾听获得最佳效果，培养良好的倾听习惯呢？

一、“听”从老师的榜样中流出来

“教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让幼儿感受到一种尊重;教师有效的倾听，能给予幼儿激励和帮助;教师有效的倾听，更是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要，你的榜样就是最好的示范。”在以前的活动中，我只注意那些正在“说”的孩子表现得怎样，而对那些正在“听”的孩子却很少关注。教师在上课时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话，以显示教师的亲切、对幼儿的尊重，这种仪态却忽略了更大一部分“听”的孩子，让“听”的孩子被隔在老师的关怀之外，不知不觉中给孩子留下一种印象，这是老师和发言同学之间的事。殊不知，“听”是为了更好地促进全体幼儿的互动学习，重要的不是答案，而是“听”过程中的互动、碰撞和生成，因此如何把听的任务和权利交给幼儿，留意听众的状态，调动每个幼儿“听”的积极性，才是老师在活动中最急需解决的头等大事。

二、“听”从创设的主题中引出来

幼儿园的幼儿最容易受外界因素的感染，注意力集中时间不长，活动缺乏情趣。因此，作为教师要根据幼儿的心理特点，结合幼儿的年龄情况，巧妙地运用游戏创设各种吸引幼儿的主题活动，才能让幼儿在良好的状态下自然地倾听。

1、区域设置创设情境

“区域活动，是幼儿一种快乐的、自主的游戏学习方式。因为它本身就是一种交往过程，所以幼儿在游戏当中，会将视觉信息、听觉信息以及主观感受、要求转换成交往语言或者是按别人的要求做出言语反应。” 例如在活动室里开辟“神耳朵”这样一个栏目。让幼儿回忆在活动区里，听自己讲故事或者念儿歌最认真，听的最仔细，最有礼貌的幼儿，并将小红花贴到“神耳朵”栏目里，如果能得到别人送的十朵红花的幼儿，就能到老师这里领取“神耳朵”荣誉证书和奖品。实践证明，人们在表扬别人的同时也在鼓励自己，幼儿好模仿、争强好胜，有了这栏目，听的积极性跟以前大不相同了。

2、生活再现创设情境

直观形象是幼儿学习的直接动力。动画片小朋友都喜欢看，教学中适时地播放一些直观的活动的画面，加上一些神秘感，让孩子感到惊奇，能有效地激发幼儿的好奇心和探究欲，吸引他们，使幼儿产生“倾听”的愿望。

3、语言描述创设情境

一个真实、有趣、易于操作的交际情境是能有效地唤起幼儿参与的兴趣，例如在在教大班《打電话》游戏时，可设计这样的情境——“今天，你们的Ⅹ老师生病了，让你们代Ⅹ老师给Ⅹ老师妈妈打个电话。这样的设计摈弃平面的说教，在虚拟的情境中体悟真实的交往，幼儿怎能不乐于倾听呢？

三、“听”从老师、同伴以及家长鼓励中唤出来

幼儿倾听习惯的养成，离不开老师、同伴、家长以及社会各界人士的鼓励和评价。学前幼儿注意力比较短暂，在我的课堂中，我尽量用不同的话语满足不同的幼儿，让幼儿的心跟着老师赞美，同伴的表扬而激荡。这样长期坚持从正面评价、激励，无形中孩子们想得到老师更多的表扬，就能朝着“听”的方向靠拢。当然，在这过程中暂时落后的孩子更关注些，多鼓励他们，让这些孩子也能享受到喜悦，使他们进步得更快，“听”得更欢。

实践证明一切，只有教师真正打心底重视孩子“倾听”能力的培养，教给他们“倾听”的方法，并让鼓励和成功陪伴在“倾听”的左右，让孩子在实践中不断地得到提升，这样才能捡回那曾被遗失的“倾听”，这对良好个性的养成起着重要的作用。