上好小学音乐课

郭利杰

新课改实施以来，我们的课堂发生了很大变化。就小学音乐教学而言，长期以来，课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发小学生的音乐灵性，以满足他们的"自我认知"、"自我表现"的需要？如何让小学音乐课堂焕发生命活力呢？

一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

二、讲授基础知识时机是关键

音乐基础知识在教学中十分重要，但往往比较枯燥。怎样才能让学生愿学且学好呢？我认为选择恰当的授课时机十分重要。如果时机选择得好，会起到事半功倍的效果。否则，不仅达不到教学目的，反而会使学生产生对音乐基础知识的厌学情绪。

三、解决视唱中的音准问题

众所周知，低年级学生的特点是好动、好奇、注意力差，但他们的模仿能力特别强，MP3里、电视里播放的歌曲，他们听几遍就能模仿的十分逼真，根据这一特点，低年级学生我没有直接给学生进行单纯的、枯燥乏味的音准训练，而是采取的方式，用"噜"、"啦"唱不同的音高的旋律。

在教学中，还可以运用柯达伊手势教学学法帮助学生认识七个基本唱名，并通过演唱感知七个唱名的音高关系。手势我是这样安排的，右手做唱名手势，每移动一个位置和变换一个手形就代表一个唱名。左手根据唱名和歌词做些辅助动词。通过手挚配唱，学生不知不觉就认识和感知了七个基本唱名的音高关系。

四、合作交流，学习新歌

小学音乐教师应该采取一系列有效的措施引导学生正确理解歌曲的情感与内容。例如，鼓励学生自由学唱歌谱及学习或理解歌曲内容等。教师应该积极引导学生彼此合作与相互交流，同时鼓励学生大胆唱出自己掌握的歌曲，此外教师务必要引导学生开动脑筋，找出整首歌曲的难点及最美的部分。

综上所述，合作交流的方式对鼓励学生积极参与旧知识的复习与新知识的获取以及对引导学生自主发现并解决难点至关重要。与此同时，把对歌曲与歌谱的学习结合起来能够帮助学生聚精會神地听取歌曲力度的强弱、旋律的走向、节奏的跳跃舒缓，进而引导学生正确理解词曲结合所表现出的艺术形象，以便从视觉、听觉、口语表达等方面实现自身音乐知识的全面协调发展。

五、创建良好的平台，提升学生的信心

当前的音乐教学有时候比较盲目，教师单方面地认为要培养学生敢说敢唱的能力就要要求学生在课堂上展露歌喉，但是有些学生性格较内向，如果硬性地要求学生演唱，可能会使学生对音乐课产生一种恐惧心理甚至是厌恶心理，从心理上排斥音乐课。所以，寻找一个合适的平台是至关重要的一点，教师不能利用自己身份的特权来要求学生做什么，重要的是给学生一个自由展示的机会。

音乐是一门情感和智慧的教育，我们的日常生活离不开音乐的熏陶和感染，小学生对于音乐的最初感知更需要我们用智慧和耐心去引导。作为音乐教育者，我们要做的不是用自己的权威去震慑学生，指挥学生，而是努力为学生创造一个良好的平台，使学生的思维可以自由奔逸，让学生真正地爱上音乐课堂。