高中英语书面表达能力的培养

周华丽

【摘要】英语书面表达是以书面形式表达思想、情感和传递信息的交流活动，它重在培养学生综合运用所学英语词汇、句型和语法知识、书写技能进行书面交流的能力。作为教师，应当在英语教学中指导学生掌握正确的英语写作方法，正确指导学生进行书面表达。本文结合英语书面表达题目的特点，对书面表达的技能进行分析、强调如何进行写作指导，并提出书面表达解题的技巧与策略。

【关键词】書面表达 写作指导 解题技巧 策略

一、书面表达的技能

1.运用写作策略的技能。包括审题、确定文体、整理思想、组织材料、规划文章结构、列出提纲、组织语言、分析句子段落等。

2.运用语法结构与相关规则的技能。在写作过程中，对时态、人称、习惯表达方式的运用等有明确的观念，能较熟练地运用不同的句型来表达的能力。

3.在限定内容的范围内运用词汇的技能。

4.语篇整合技能。能运用逻辑关连手段，如语句间的连接成分，使语篇结构紧凑、通顺连贯。

5. 在规定的时间内按要求完成书写的技能。学生要合理安排从审题构思、列提纲到修改完成书写等各个环节的时间，同时按规定字数完成短文。

二、如何在教学中进行写作指导

1.培养学生良好的学习习惯。书面表达能力是体现学生英语学习的一个综合测试，要使学生写作有明显提高，首先必须培养学生的学习习惯。笔者认为培养学生良好的学习习惯应该做到以下几点：

（1）制定计划。有计划就有了学习目标，每天可根据身边发生的事情或者老师布置的题目写一篇短文，并交给英语老师或科代表批改，也可在学生间互评，并指出短文中的错误所在加以修改，让学生在点点滴滴中提高学习效率，从而更好地提高英语书面表达的水平。

（2）专心听讲。上课是学生理解和掌握基础知识的基本渠道，要求学生始终保持高度集中的注意力，做到心到、眼到、耳到、口到、手到、脑到，积极培养学生的思维能力，尤其是在英语写作课上，应在课上抓住老师所提到的写作信息与重点提要，在课内有意识地记住该课上所涉及到的生词、短语、句型、重点句式等等，争取在课上消化所学的知识点。

（3）做好笔记。做笔记是比较繁琐的事，但它的作用很大，因为笔记是系统性的记录，记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，从而提高写作能力。要做好课堂笔记，学生的思维与教师的思想进程必须一致，笔记内容要注意重点、难点、疑点等，记笔记时可用关键词和记忆符号来帮助记录。

（4）及时复习。课后应及时复习所学知识，这样可以加深理解，巩固、积累知识，对培养良好的学习能力有很大的好处。学过的知识很容易就被遗忘了，因此复习要及时，对照笔记，抓住重点与难点，提高学习效率。

（5）反复练习。教师应该在课堂上通过反复练习来加深学生对知识的记忆，课后应鼓励学生多参加各种训练的活动，比如：英语角、英语俱乐部等。通过反复练习、使用英语，既可培养好的口语交际能力，也可提高书面表达的能力。

2.充分利用材料进行书面表达的辅导

（1）归纳指导法。高中生已具备相当的思维逻辑能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

例如，在学定语从句时，教师可让学生接触这些句子：

This is the factory where he worked last year.

This is the factory which＼that he visited last year.

This is the factory he visited last year.

然后让学生总结句中定语从句的用法，通过归纳，学生会总结出：定语从句中的关系代词可以用where＼which＼that或者省略，但必须看先行词在定语从句中所充当的成分，比如：先行词在定语从句中充当宾语、状语等。

（2）对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似和有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以much too 与 too much为例。

例如：He has too much money on the desk.

The box is much too heavy.

通过比较，学生会明白too much 修饰名词，much too 修饰形容词或副词。

（3）解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选择相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（4）启迪思维法。我们要培养学生创造思维的能力，不能只让学生打勾勾、划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于发散思维之中，所以应当多训练学生用多角思维来学习。

（5）讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

三、书面表达解题的技巧与策略

书面表达的过程就是学生整理、分析、处理信息和创造性思维的过程，对学生多方面的能力提出了较高的要求。学生除了应具备扎实的英语基础知识和基本技能外，还应正确掌握解题要领。在写作过程中应充分运用以下六个步骤：

1.认真审题，明确要求。审题是下笔写作之前的重要步骤。审题就是通过分析题目要求和有关图示的材料、内容、要点等，弄清题意主旨，明确写作的目标。

2.仔细构思，搜集材料。构思是在审题和仔细分析题目要求的基础之上，来确定文章的框架结构，一篇文章一般都由若干个段落构成。学生应充分发挥自己的想象力，从多层面对所给的話题和要点进行思考和联想，努力挖掘自己头脑内存储的与话题相关的知识、经验或其他信息。将所有的相关信息草拟下来，经过筛选和分类，充实到各段中去。

3.依据要点，草拟提纲。草拟提纲的过程并不是写作中一个孤立的过程，实际上它与构思、选材是一个相互依存和渗透的过程。草拟提纲应以短文的要点为依据，用汉语或英语列出所要写的要点内容，有的段落可能只有一个要点，有的段落可能有若干个要点。经过构思、选材和草拟提纲，一篇短文就有一个大致的轮廓了。

4.扩展成句，连句成篇。根据要点列出提纲后，应及时撰写短文的初稿。撰写短文的初稿仍然要围绕要点进行扩展，学生应有宏观把握全篇的能力，紧扣要点，避免离题、条理不清和一些与主题无关的冗词赘语。

5.检查错漏，调整字句。检查、修改是书面表达写作过程中必不可少的重要环节。检查、修改应从词法、句法、语篇三方面入手。就词法而言，学生最常出错的地方有：1）同义词、近义词的选择易混易错，如：see---look，borrow---lend，say---speak 等。2）拼写上的错误，如：until---untill，writing---writting，glass---grass，visitor---visiter 等。3）词性不分的错误，如：good---well，die---dead，sleep---asleep 等。4）词的搭配及重复用词方面的错误，如：make a meal 写成 do a meal，returen后加back，hurry back 写成 hurry to go back 等。此外，还要检查是否用了正确的关连词。句法方面主要检查文体格式是否正确、要点是否齐全，词数是否符合要求，语句是否简洁通顺，上下文是否连贯、句子间衔接是否自然、层次分明、符合逻辑。

6.认真书写，讲究规范。卷面整洁、书写规范是书面表达的一项基本要求，学生在书写时，应努力做到工整规范，切不可字迹潦草、歪斜，并尽量减少涂改。

书面表达是英语学习的重要组成部分，了解怎样学习英语写作是素质教育的重要目标之一。书面表达的能力不是靠教师和学生突击训练就能完全掌握的，只有在平时的教学过程中加强训练，积累经验，逐步形成习惯，才能不断提高实际写作水平和书面表达的能力。

参考文献：

[1]刘学政.社会外语需求与外语教学法的变革[J].国外外语教学，2001（2）.