初中英语区别化、分层教学实施策略初探

鞠彩凤

【摘要】 对于农村初中英语学科的学生学习和教师教学来说，由于不同学生的学习区域、基础、习惯和态度等方面的差异，实行分层教学就显得更为迫切。在平时的实际教学工作中，我们不少英语教师往往说得多，思考得少、运用得少。本文力求从英语教学所遇到的实际困难、困惑入手，探讨一些区别对待、分层教学的有效方法。

【关键词】 原因 因材施教 差别化 分层 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-010-01

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一、现状和原因

一般来说，一个班级，就英语学习成绩状况而言，好、中、差的情况是客观存在的，两极趋向走势明显。造成个体间差异的这些现实状况的原因有多方面：

第一、家庭教育环境对孩子的限制：现在许多家庭父母外出打工，在孩子很小的时候，就离开了家，把孩子在爷爷奶奶的身边，成为“留守儿童”。这种家庭教育的环境，制约了孩子的学习和发展。

第二、教学体制、课程的安排存在不足：小学阶段，每周只有两节英语课，听说读写的训练相对较少，加上学生重视程度有差异，所以，从小学开始，学生的英语学习就形成了差别。

第三、由于条件、环境的局限性，学生除了在学校课堂进行英语学习以外，很少有学习英语的环境，听说的实际操练很少。

第四、个体间基础、态度、能力、方法、效果等其它智力与非智力因素的影响。

“手指伸出来有长短”，每个英语老师心中必须有这样的“生情”。每一个英语教师可以从每一个学生的实际出发，从最后一个抓起，实行“差别化”教学，区别应对，分层教学，因材施教。“跳一跳，够得到”，使不同基础、不同层次的学生都能努力有发展，学习有进步。

二、差别化教学的理论基础

分层教学既是实践教学的结果，也有一定的理论根基。许多专家也已经形成了自己的一整套完整的学识、理论体系。

如谢弗勒的潜能理论就有关于人类潜能理论的有关论述。他认为人是有潜能的，人的潜能不是稳定不变的，存在“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。由此可见，充分挖掘学生的潜能，让每一个学生学好英语，既成为可能，也成为必然。

缘于上述认识，我以为要想实现“差别化”分层教学的目的，减少学生因“吃大锅饭”所造成的营养不良的影响，我们就要针对教学的不同目标、针对学生的不同能力和水平，另辟蹊径，开学习“分层小灶”。

三、差别化教学的一些策略和做法

实行差别化教学，首先要进行分层，区别不同学生。如何体现分层？我们可以根据学生的测试成绩、思维的灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次：A层次是班里测试成绩优秀、学习比较自觉主动、思维比较灵活的学生，C层次是班里测试成绩落后、学习不主动自觉、思维相对迟钝的学生，其余的学生是B层次，每个层次的学生根据其发展情况可以随时调整。这样分层后，便于教师在教学的各个环节分层设计，有利于兼顾到每个学生，充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生品尝到成功的喜悦。英语课堂的分层教学我们可以从以下几个方面进行尝试：

1.课前预习题进行预先分层设计。例如，牛津版八年级下册第四单元，介绍初中生必读书目中的《格列佛游记》第一卷“小人国”，激发学生阅读名著的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。所以，课前，可以让学生认真阅读《格列佛游记》第一卷，A层次的同学可以阅读适合青少年的英文版，C层次的同学阅读中文版的，B层次的同学根据自己的兴趣选择适合自己的版本。这样，每个学生在课前都对这一单元的内容有了初步的了解，对这单元的学习也充满了期待。

2.备课有梯度，兼顾不同层次的学生。在备课时，我们要注重基础，设计各种活动创造机会让不同层次的学生进行大量的听说读写训练。巧妙运用多媒体，把书本上的重要短语和句子用中文展示出来，尽量请C层次和B层次的同学把他们翻译出来，一来给他们提供说英语的机会，了解他们对生词发音的掌握情况，二来一旦他们读对了这些基本的单词短语，要毫不吝啬的表扬和赞美，“verygood”、“wonderful”，让每个学生在英语课上争着发言，激发他们学英语的兴趣和积极性。而对于那些A层次的学生，则请他们总结这些短语和句子中的一些重要单词的用法，归纳句型结构，运用新知识点造句等等。

3.课堂教学的训练方式可以灵活多样。课堂上，教师针对不同学生进行低起点，大容量，快节奏的练习，让不同层次的学生跟得上，“吃得饱”，能消化。例如，新授课上，让B层次和C层次同学对照课件翻译短语和句子时，只要捕捉到学生朗读有点困难的单词，就及时领读更正，克服“哑巴英语”的窘境，让每个学生都能开口说英语。设计问题时，可以设计几个用”Yes”或“No”回答的问题，让B层次或C层次的学生回答，也会设计几个特殊疑问句，请A层次的学生回答；问答的形式，可以是老师问学生答，也可以学生互问互答。进行小组讨论活动时，根据学生的层次给不同的小组布置难易不同的任务，让他们都有话说，都能顺利进行。而一些开放性的话题，表达时需要更多词汇的讨论，则可以选择A层次的学生来进行。

陶行知先生曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。教学实践中，我们只要“目中有人”，关注每一个学生，从最后一个学生抓起，那么，每个学生都会有发展的空间。

（本文为“基于《标准》的因材施教、分层教学策略的实验研究课题的研究成果之一”，该课题为江苏省泰州市教育科学“十二五”规划2014年度《义务教育学校管理标准》专项课题，批准号为TZJKS-YBLX032.）

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘润.《清论大学英语教学》，外语教学与研究出版社，2011，P.184.

[2]周颖.《初中英语词汇分层教学的实践与研究》，新课程学习，2010.8.

[3]李佳.《现代教学论》，湖南教育出版社，2011（2）：103-105.