经典童话故事教学初探

赵健

2014年新的译林版《英语》五六年级教材同时开始，每册书的第一个单元的Story Time均别是一则经典童话故事。分别是《Goldilocks and the Three Bears》《Ciderella》《The Kings new clothes》和《The lion and the mouse》本文就以经典的童话故事教学作一探讨。

由于这些故事孩子们耳熟能详，因此在教学时在内容的理解上没有问题，但有时实施教学的效果并不理想。有的老师在教学的过程中只是扫清生词难词的障碍，或者就语法现象重点讲解，从而忽视了语篇故事教学；又有些老师把它作为纯故事教学，或让学生听故事，或播放动画片，不设计任何具体的课堂教学目标，学生会复述故事了，教学目标也完成了。

那么如何进行这经典童话故事的教学呢？本文就这一类型的课进行探索。

一、故事前阶段活动

在故事教学前，教师有必要针对故事涉及的词汇、句型等语言知识设计一些导入性的活动，目的是让学生熟悉相关故事人物角色和基本词汇，为顺利了解故事情节做好准备。

例如，在教学六上《The Kings new clothes》这一则故事时，课文首次出现了过去时，因此在教学故事前要有意识的进行这一内容的铺垫。

Task1：Play a game， follow me. I can dance， I am dancing. I can swim， I am swimming…

Task2：Ask and answer： PPT展示动画，问What is he doing？ He is walking. 动画暂停问What did he do？引导学生回答He walked.

再如，在教学六下《The lion and the mouse》这则故事时，在导入课文前出示lion和mouse的图片，让学生描绘，引导学生说出：The lion is large， the mouse is little. The lion is strong， the mouse is weak… 并进行生词large， weak， sharp 的教学从而为整个故事教学渲染了气氛，为下面的故事教学埋下了伏笔。

二、故事呈现阶段活动

在教学此类故事时，不应该只重视文本理解过程，而忽视语言的结构学习以及学生的听说读写能力的培养。

1.突出绘本故事特点，巧用书本图片资源

例如在教学五上《Goldilocks and the Three Bears》这一课时，本文的重点句型为There be…以及 This … is too…笔者根据本单元的特点，把课文的所有图片按顺序制作成PPT，然后一页一页往下翻，看一幅图说一句话： 1 Goldilocks is in the forest. 2 There is a house…十四幅图片出示完了，整个故事也学完了。

2.借助课文的线索，开展随文学习

在教学时既可以通过让学生自主阅读，也可以教师边教学边扫清学生对故事的理解和诵读的障碍，或提供一些关键词句，或出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生运用语言的能力。

在教学《Cinderella》这一单元时，我就根据故事内容的推进，准备了六个wh-问题。①Wheres the party？ ②Who cant go to the party？ ③Why？ ④Who helps Cinderella？ ⑤When does Cinderella have to come back？ ⑥Whose shoe do the girls try on？ 这些问题解决了，学生们对整个故事也理解了。

三、故事后的延伸

故事讲完后，学生可能还沉浸在对故事的遐想之中，此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动。

1.故事表演

学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。

2.故事复述

对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。

3.故事改写或续写

改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完《The lion and the mouse》后，我就让学生续写一个故事，下一次当mouse 碰到困难时，lion是如何帮助他的。

四、结束语

以上便是我对新版译林教材一点故事教学的一些初步探索，由于新版教材实践的时间还很短，很多想法还不是很成熟。