提高高职计算机公共基础课程教学有效度的研究

摘 要：计算公共基础课程是高职各专业重要的基础课，培养学生的实际计算机应用能力。分析了当前该课程教学的现状，为了提高课程教学的有效度，提出了设立教学考核目标、分模块教学、增加实践教学环节、全面提高授课教师素质、培养学生团队合作等建议。

关键词：高职教育；计算机公共基础课程；教学有效度；课程改革

中图分类号：TP391.1 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

信息技术、网络普及、各种办公软件的研发完全改变了当前的工作模式和情景，计算机应用能力已经逐渐成为高职毕业生走向工作岗位最基础的能力，不管是基础的操作岗位还是管理岗位都需要一些计算机信息能力，如各种办公系统文档的制作、网络的搜索能力、办公设备的使用能力、网络基础知识等等。很多用人单位在招聘新员工的面试中就需要测试应聘者的计算机基础能力，一般是需要学生在规定时间内的文档制作，这个简单的任务很直观的考察了学生的打字熟练程度、排版和版面设计能力等，但是很多学生却在这些基本的面试任务中被淘汰。高职计算机基础课程就是培养学生的掌握计算机的基础应用能力，各大高职学院应该意识到计算机公共基础课程的重要性，大力推进该课程的改革，全面提高学生的计算机基础应用能力，提高学生在就业中的竞争力。

2 当前计算机公共基础课程教学现状（The current

teaching situation of computer public basic course）

2.1 教学环节的现状

当前高职学院非计算机专业课程都开设了计算机公共基础课程，一般开设在一年级的上学期或者下学期，课程大约有60个学时左右，有的学校还把60个学时分成了40个理论学时和20个实践学时的课程模式。完成规定学时后进行卷面考试来评价学生对该课程的掌握程度，一般是选择题、判断题和问答题这样的题型。

2.2 专业教师任课的现状

高职学院的计算机公共基础课程一般由计算机专业的专业老师讲授，他们对计算机软件或者硬件有着高深的理论和实际开发能力，但是对基础的计算机运用和实际的操作却并不是那么的熟悉，尤其是很多办公软件的菜单作用和命令指示等等。很多教师也是从大学硕士毕业直接到高职学院参与教学，本身对高职理论和高职学生的特点没有过多的研究，他们在组织课程的内容的难度、教学模式和教学方法都存在一定的缺陷。由于计算机公共基础课程在各专业普遍开设，每个高职学院的总学时较多，很多讲授高职计算机公共基础课程的教师周学时量很多，有的甚至达到30学时左右，教学内容又存在重复，很容易让教师在教学过程中产生倦怠，影响教学质量，很多教师也没有精力去参与课程的教学与改革。

2.3 学生学习的现状

很多学生在学习计算机基础课程的时候存在眼高手低的现象，很多学生在很早之前就使用过计算机，对计算机网络和操作系统都有所了解，很多学生在上课过程中出现了注意力不集中，玩手机的现象。期末考试由于卷面测试，很多学生只需要把老师事先给出的题库里面的题目背诵记忆就可以过关，有的甚至还可以得高分，但是面对实际的工作任务很多学生确实束手无策，考试成绩和实际的能力出现了很大的背离[1]。

3 教学有效度和教学有效度的内涵（The connotation

of teaching effectiveness and teaching effectiveness）

为了提高学生的计算机的基础运用能力，必须要在教学中做到有效度。“教学有效度”这一理论认为在我们平时的教学过程中，并不是所有的教学都是有实际意义和有存在价值的，甚至可能是无效的，负效的，尤其是高职教学是以职业为导向，教学内容必须要体现其职业性。教学的有效度一般需要由以下几个特征：设立教学目标，让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

4 提高计算机公共基础课程有效度的策略（To

improve the efficiency of computer public basic

course strategy）

4.1 设立教学考核目标、引入职业资格测试

为了改变高职计算机基础课程的评价体系，逐渐取消通过卷面来评价学生计算机能力的传统做法，把该课程设立多个教学目标，每个教学目标还要设计相应的考核内容，尤其是强调考核内容需要学生实践操作，体现其掌握的实际能力。要结合实际工作对信息化办公技能的需要，确定各项技能和综合技能的考核要求，通过阶段性考核和模块性考核。高职教育强调的双证教育，很多专业领域都有其职业资格证书，计算机基础应用能力也有证书，可以通过证书考证为导向来提高学生学习计算机公共基础课程的积极性。比较常见的全国计算机等级考试，一般说来学习完计算机公共课后可以考取一级证书，一级主要考核微型计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能，考核应试者计算机基本知识和使用微机系统的初步能力。在实际教学过程中可以尝试把一级证书的成绩来作为该课程的最终期末成绩，学生通过了一级计算机考试就可以免考。

4.2 分技能模块项目开展教学，建立工作情景

分技能项目是当前高职教学改革的一个重要方式，该方式主要就是把课程对应具体的技能模块，教学分技能模块来展开。本课程的内容可以分为6大任务（6个模块），针对6大任务，设计6大学习情景，分别为：学习情境一“计算机操作与设置”，学习情境二“网络基础与应用”，学习情境三“WORD 2003操作应用”，学习情境四“EXCEL 2003操作应用”，学习情境五“PowerPoint 2003操作应用”，学习情境六“常规软件的应用”。6个学习情景由12个项目的30多个子项目构成。各个模块的项目由简单到复杂，深入浅出。在讲解完每个项目后，还要设立一个具体的工作情景，通过完成工作情景来锻炼和提高学生最终的转化成为自己的实际能力[2]。如在讲解完PPT的相关知识后，教师可以设计一个工作情景，如“假设明天有一个外地考察团到你单位，老总安排你在会议室做前期的接待和介绍，需要你做一个PPT讲演稿。”通过这个工作情景，不仅考察了学生PPT的制作能力、版面设计能力，甚至还有相关的信息网络搜寻的能力。

4.3 增加实践操作环节

高职教育提倡的是理论与实践相结合的教学模式。很多学生反映在计算机公共基础课程很多老师过多的依赖了教材，上课缺乏生机，学生的学习也缺乏兴趣。增加实践环节就是改变以上问题的唯一方法。一方面尽可能增加计算机公共基础课程的总学时，提高实践教学比例，尤其要增加学生的实践上机环节，在上机教学中，做好上机教学的内容布置和安排，并且教师做好巡视、辅导和监控，把学生上机的学习效果作为该课程的期末评价之一。

4.4 全面提高教师素质

计算机公共课是高职公共课程最重要的之一，各专业都对计算机应用能力有了较高的要求，高职学院的领导要意识到该课程的重要性，尝试成立计算机公共课程教研室，不要与计算机专业的教师混合使用师资。设立独立的计算机公共课课程教研室可以更好地进行课程的改革，提高教学有效度。为了让计算机公共课程的教师更好的掌握相关的高职理念，多送教师去参加其他学校的交流和学习，积极支持学生参与各种计算机应用能力的大赛。

4.5 培养学生的团队合作能力

计算机公共基础课程的实践模块很多，很多时候需要分小组来共同完成，教师可以布置一些有趣并且有一定难度的东西让学生分小组在课外完成。小组学习和完成的过程中培养了学生自学能力、团队能力、领导能力，他们共同动手，查询资料，最终完成教师的任务。这些品质在今后的工作当中是非常需要和珍贵的。教师在对学生完成的作业要进行积极而正面的点评，提高学生的兴趣和培养自信心。

4.6 计算机公共基础课程内容的有效延伸

计算机公共课开设的时间短，有的在一年级上学期就开设完毕，然而学生学习计算机相关技术和能力不能停止，必须要对计算机课程进行有效的课外衍生，培养学生课外学习计算机课程和使用计算机。如学校可以举办计算机和信息技术技能大赛，如装机大赛、FLASH制作大赛，成立计算机应用社团等等，需要配套专业的指导老师，争取经费支持等等，在整个校园内形成较好的学习计算机、热爱计算机的氛围。学校还可以在主页要链接计算机在线学习和评测系统，教师建设计算机课程的资源共享学习平台，学生在课外有自学的素材和指导平台[3]。

5 结论（Conclusion）

21世纪是计算机信息技术高速发展的时代，高职教育不仅要教会学生使用计算机、应用计算机，还要培养学生的“计算机”思维和做事办公方式，讲授高职计算机基础课程教师要承担重任，勇于去进行教学改革，提高学生的综合信息素质，为以后的工作和学习打下坚实的基础。

参考文献（References）

[1] 田钧.高职计算机公共基础课程教学改革研究[J].辽宁高职学 报，2014，（7）：26-28.

[2] 徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识 与技术，2009，（29）：35-36.

[3] 邓满英.高职计算机公共基础实验教学探讨[J].商丘师范学院 学报，2014，（9）：124-125.

作者简介：

刘琳玲（1973-），女，硕士，讲师.研究领域：计算机教育，软

件开发.