对新课程理念下小学数学课堂教学的思考

朱学权

【摘要】在小学数学课堂教学中要有效地运用教材已有的信息资源，改变教材的呈现方式，变静止为动态，改进、补充、重组教材信息资源. 在算法多样化的教学中要学会倾听，及时引导学生对多种算法进行梳理，引导学生对算法的选择.

【关键词】 小学数学；课堂教学；教材；算法多样化

随着新课程的不断深入，课程改革正在稳步的推进中向纵深发展着. 在新课程理念与课堂教学的逐步融合中，也发现一些数学教学中存在的问题及引发的思考.

一、课堂上如何科学地、创造性地使用教材

在使用教材方面，仍然有怎样处理好创造性地使用教材和体现教材的基本思路的问题. 例如“两位数加一位数”，教材呈现了开联欢会的部分场景，由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含着丰富的现实背景，并将计算教学与解决问题紧密结合起来. 一位教师对教材提供的材料进行了调整，组织了“猜年龄”的活动，用师生的年龄来引出算式，课堂看起来非常热闹，但这样的调整恰当吗？引出算式“32+9”的实际意义大吗？体现出“解决实际问题”的价值了吗？

教师如何创造性地运用教材也日益成为课改中备受瞩目的核心问题之一. 教材是课程理念的载体，是课堂教学的依托. 教师要在钻研教材的基础上，根据本班学生实际，以教材为平台，挖掘各种有利的课程资源，让学生得到三位一体（知识技能、过程和方法、情感态度与价值观）的综合发展. 那么，如何创造性地用好新教材呢？

1. 有效地运用教材已有的信息资源

人教版的义务教育课程标准数学实验教材中的信息资源“情境图”体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的课程改革的基本理念. 教学中要充分利用这一资源，创设有效的教学情境，激发学生的学习动力，努力实现学生愿意提出问题并解决问题，实现课堂教学的动态生成，为形象思维到逻辑思维的过渡打下基础，同时，又能构建起一个充满生机活力、溢满情感的数学课堂.

2. 改变教材的呈现方式，变静止为动态

教材呈现的图片只能是静态的画面，学生学习须被动地去理解画面意思，不利于引发学生发现问题，不利于促进学生思考和探究，不利于学生主动构建新知. 我们要改变教材的呈现方式，把静止的画面变成动态的，激发学生情趣，促进学生的思考，进行创造性的教学活动. 例如，一年级下册第5页的情境图是以本班学生座位的实际情况再现的，三年级下册第3页的情境图是把学生带到操场上面向早晨升起的太阳去直观感受的，而第13页的情境图则是借助多媒体课件从部分到整体分层次呈现的，等等. 信息资源的不同呈现方式使得数学课堂教学更为生动、鲜活.

3. 改进、补充、重组教材信息资源

在充分使用教材的同时，针对教材中的某些不足，教师进行了一些大胆的改进和补充，使之更好地为教学服务，为学生服务. 例如，我们经过分析，认为教材安排十几个课时来进行“20以内进位加法”的教学与我校学生实际认知水平不太相符. 学生在学习这部分内容之前掌握得比较好，如果不做调整教学将落后于学生智力发展的水平，不利于激发学生学习数学的兴趣. 根据这些数学现实，我们对这部分内容进行了重组，缩短了学习时间，课堂教学效果也很好.

二、课堂上如何处理算法多样化和算法优化

提倡算法多样化，并在教材中予以体现，这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，也开拓了学生的思维. 在实践算法“多样化”以来，教师们碰到的困惑是如何把握多样化的“度”？是不是要把所有的算法都展示出来？算法有没有好坏之分？是否需要优化？如果学生一时想不出新的方法，达不到预案的要求，教师一定要“千呼万唤”出多样化的算法吗？对于好不容易“唤”出来的这些算法，如果让学生“你喜欢用哪一种就用哪一种计算”，那其中一种最基础的方法学生没掌握怎么办？

针对算法多样化教学中出现的问题，我们认为：

1. 提倡算法多样化，要学会倾听

教学中，我们发现：有时学生的发言是在重复别人已说过的内容，甚至有时进入练习环节后，还有的学生自以为想到了新的方法，说出来却是已交流了的，甚至有的学生课后会的还是自己课前的那种方法，所以，教师在教学中要注意培养学生的倾听能力，同时自己也要善于倾听，善于发现学生发言中富有价值和意义的内容.

2. 要及时引导学生对多种算法进行梳理

很多的算法对于小学生来说，光靠听一遍、两遍是很难记住的，这就需要教师的板书与梳理要及时跟上. 如果伴随着学生的随机发言，教师能有意识地按一定的排列顺序，把不同的算法在黑板上有选择地记录下来，可视化了，学生就很快明白不同算法之间的联系与区别.

3. 教师要善于引导学生对算法的选择

关于算法的选择，我们教师也有倾向性的意见，但只是引导，不明说. 儿童，他们在课堂上面对同学和老师的发言容易受到暗示，容易受到别人的影响，也容易“自认为是”. 你要他们选择自己喜欢的算法，一些学生的思维是：要选好的——什么是好的算法呢？——用了简便方法的. 你要他们选适合的方法，什么方法适合自己呢？只听？只看？就是听懂了，看会了，没有体验，也只好猜着说. 那就试吧，试一次、两次就能悟出来吗？不一定. 多试几次？课堂教学时间不允许. 这就是为什么在发挥学生主体性的同时，还要发挥教师主导作用的原因，对于一些教师希望学生掌握的算法，教师就可以把自己平等地放在群体里，说出自己喜欢的算法，并说明原因.

新课程的实施，犹如春风吹动一潭死水，给数学教学带来了新的生机，每一位教师在课改实践中最突出的感受是“变化、挑战”. 困惑与问题的解决策略是否正确，还需要教学实践的检验. 但我们相信经过不断地努力和探索，逐步地过滤和沉淀，留下的必将是先进的、合理的、适用的教学理念和策略.