幼儿园主题墙面环境创设及其主题教育功能的研究

蔡翠虹

【摘 要】环境是潜在的老师，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。把环境创设看作教育教学的重要组成部分。让环境生成主题，让环境创设在主题教育中发挥他的直观、易操作、能互动等优势，为教学服务，主题活动的多元性也为环境创设的多面性提供素材，两者密不可分。

【关键词】环境创设 主题墙 主题教育

所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习，在实践中，由于教师对主题墙面的教育价值理解不全面，不深刻，在设计和使用主题墙时存在一些误区

一、当前主题墙设计上的现状分析

误区之一：很多教师将张贴图片等同于主题墙面设计，主题墙形同于展览板，主题教育达不到应有的功能。从根本上讲，这种缺乏理念的设计，既不能引发幼儿学习与探索的欲望，也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标。

误区之二：主题墙面的设计忽视幼儿的主体性，形同于教师的创意角。很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考，一味的追求美观而忽视了主题墙的本质内容；幼儿参加主题墙设计深度和广度有限，缺乏成就感。

误区之三：主题墙面缺乏动态设计， 成为一面“死墙”，无法体现课程和教学。很多老师忽视了主题墙创设的本质其实是幼儿自身同化和顺应的过程。一个好的主题墙面应该是一个可视的学习过程图，呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，发挥出促进幼儿自主学习的作用。

二、主题墙与主题教育有机组合

（一） 让主题墙设计走进 教育活动

优美的环境，可以潜移默化培养幼儿感受美，欣赏美，表示美的情趣和能力。幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，始终是幼儿教育的重要部分墙饰作为一种显现的教育资源，弥足珍贵。学校进行环境创设时，让墙饰与主题教育紧密联系，让主题墙饰成为幼儿园教育教学的有效手段之一。

从孩子的视角出发，我班设计了一个“快乐农场”的走廊侧楼梯的墙饰，设计意图如下：在牧场里，一群可爱的小绵羊，卷卷毛， 各种可爱动态，远处有棵树，一片小草，几朵鲜花，边角上的葡萄架上，挂着一串串浑圆剔透的葡萄，一个熟睡中的小宝宝在摇篮里正在做着甜甜的梦，阳光下稻草人在看着这美丽的一切。在整个制作过程中，利用这些幼儿身边常见的材料，组织幼儿收集、制作、分享、交流。让幼儿们由衷的感受到“快乐农场”的乐趣，小小一面主题墙，变成了承载知识的窗口，一个“无声的老师”就这样悄然展现在幼儿面前，恰到巧处的主题墙设计是教育活动不可或缺的组成部分。主题墙的形成过程就是主题活动不断展开的过程。

（二） 让主题教育的需要融入墙饰设计

教育需要从孩子的视角出发，这是教育成功的前提。每一面墙饰都具有独特性和不可替代性，让它会说话，它与幼儿的感知和体验联系在一起，与主题活动的实施、教育情境的创设及幼儿发展联系在一起。它的产生是为了帮助教师实施教学活动，帮助幼儿理解教学内容。

比如：在小小班，以 “我的家”主题，在墙面上贴上全家福，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈的温暖传递；以此为灵感，还拓展布置了“我的妈妈”的主题墙饰。让妈妈美丽的笑容，温暖怀抱走进儿童世界，初入园的孩子们害怕陌生的环境，想家时候便可以看看妈妈了。教师在环境创设中努力激起幼儿对多一点来园的愿望。在墙面环境布置中融入对幼儿情感因素， 借助环境去表达关怀，让每个幼儿如沐春风，温馨长远。 环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

（三） 让幼儿成为主题墙设计的主人

《纲要》指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。 在环境创设方面，应当努力鼓励孩子们积极参与，让孩子走在设计的前台。在设计中体验快乐，成功的喜悦。如：我们中班在创设“有趣的昆虫”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景，其他的让孩子们自己设衣服，画出来，贴出来，剪出来。哪怕再不起眼的 的作品，只要是孩子自己动手完成的，都是激发孩子自信心的有效途径。一名优秀的教师要用欣赏、发展的眼光与和蔼的言行，做孩子们梦想飞翔的引领者，而不是一味代替包办。切忌将所有墙面填满，多留给给幼儿留有参与的空间，让幼儿感觉自己是墙饰布置的主人，“朝夕相处”，时时主动地思考与创作，让环境主题墙设计成为一种“隐性课程”；切忌一呈不变，教师应引导幼儿不断关注墙饰，引导幼儿有意识地观察和参与创设、更新，最大限度地发挥墙饰的教育功能，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”；切忌以成年人的思维和眼光先入为主，及时审视自己。

总之，环境是重要的教育资源，是幼儿无声的老师，对幼儿的影响是隐性的，也是巨大的。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践[J].幼儿教育，2005，7.