“教学做合一”在劳技教学中的应用

叶晓倩

【摘要】为了提高学生的动手能力，让学生掌握学习方法并能够独立自主地进行探究和实践，教师在劳技课堂中可以采用“教学做合一”的教学模式。通过教师的“教”，学生的“学”和“做”，学生会掌握学习方法，并且使自己的能力在潛移默化中提高。本文主要介绍了“教学做合一”教学模式对于劳技课的意义，“教学做合一”教学模式在劳技课堂上的实施以及“教学做合一”教学，在生活中的渗透延伸，以期让学生能够参与到教师的课堂教学中，提高学生的主观能动性，促进高效课堂的实现。

【关键词】“教学做合一” 学生主体 自主探究

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0224-02

“教学做合一”教学模式是一种师生互动模式，尤其重要的是它把学校和社会统一起来，从根本上提高教育的实际效果。学生可以通过动手实践来提高自己的学习能力，掌握学习方法，提高自己的综合素质。所以，教师要以做为中心来组织和规划教学。在动手实践中，学生通过对于活动的思考和探究会形成自己的认识，从而让学生掌握知识，促进学生学习能力的提高，让学生成为课堂的主人。教学做合一使学生在课堂上动起来了，学生更加明确课堂学习目标，增加了学生的学习兴趣，使学生有事可做，促进了课堂效率和学生主动学习意识的提高。

一、“教学做合一”教学模式对于劳技课的意义

陶行知提出“教学做合一”的教学模式，把这种教育模式应用于劳技课堂教学有着重要的实际意义。首先它体现了“以人为本”的教育思想，有利于实施全面发展教育，培养学生的健全人格。在“教学做合一”教学模式中，学生可以充分地参与课堂。其次它体现了主体教育思想，学生成为了学习的主体，在课堂上动起来了，有利于发挥学生的主动性和创造性。再次，“教学做合一”体现了“授之以渔”的教育理念。教师在教学中不是机械地向学生灌输知识和技能，而是采用引导和点拨的方式让学生能够亲历学习过程，充分地发挥自己的潜能。学生通过自己的思考和探究会形成自己的思维模式，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在学习和动手操作中过程中可以掌握学习方法，养成自主探究的习惯，从而促进学生学习能力的提高。最后，它体现了终身教育理念，有利于开发学生的智力、特长和潜能，提高学生获得新信息接受新知识的能力。让学生能够在实践中感受学习的快乐和乐趣，提高学生的综合素质。教师要注重学生能力的提高，引导学生通过自己的动手实践来习得知识，提高能力，促进学生的全面发展。

劳技课与其他课程最大的区别在于，这门学科更注重学生的动手能力和创新能力的培养，但在教学中如何引导学生突破模仿进行创新是个难题。教师要引导学生多动手让学生能够通过自己的实践来习得知识，提高能力，实现学生的创新。教师在教学中要重视劳技课的特点，要引导学生在做中学。这些因素都决定了“教学做合一”实施的必要性。通过“教学做合一”教学模式，学生的学习有了明确的目标，在课堂上有事可做，知道了自己应该干什么，从而提高了课堂效率。通过实践学生的思维变得开阔了，动手能力提高了，可以把自己的创新想法通过动手实践的方式进行尝试，提高自己的能力。教师通过活动来引导学生参与课堂学习过程，让学生有了学习的动力，从而产生学习的积极性。

二、“教学做合一”教学模式在劳技课堂上的实施

为了使“教学做合一”能够在初中劳技课堂上深入地贯彻下去，教师要通过设置不同的教学活动使学生能够参与到课堂教学中，成为学习的主体和课堂的主人。教师不同的教学活动会增加学生的学习兴趣，给学生的学习带来动力，促进学生充分地发挥自己的主观能动性，从而实现学生动手能力的提高和对于劳动技能的掌握。

1.设置开放性的活动，促进学生创新去“做”

教师的活动要具有一定的开放性，让学生可以围绕着这个活动进行探究和思考，促进学生张开自己的想象力和联想能力，让学生可以开阔视野，在不断地探究中形成自己的思维模式。教师设置的开放性活动丰富了知识，促进学生广泛地搜集资料和信息，了解更多的知识，进而对知识进行加工和分析。

例如在学习了有关《烹饪》的知识后，教师就可以让学生结合自己的口味和饮食特点进行一次有创意的实践活动。实践活动的内容并不统一，但是要求学生能够充分地发挥自己的想象力，并且把自己在课堂上学习到的知识进行灵活地运用和实践，从而实现学做合一的良好局面。通过“教学做合一”，教师要让学生敢于实践，在实践中提高自己的能力，发现自己的不足，大胆地创新。有的学生做了“西红柿炒鸡蛋”，这是非常普通的一道菜，但是这个学生非常有创意地把西红柿挖空，用西红柿“芯”去炒菜了，之后用留下的西红柿“皮”来做容器，并给自己的菜取名为“秀外慧中”，十分有创意。

2.设置个性化的活动，激发学生“做”的兴趣

教师给学生设置的活动应该是因人而异的。因为学生的学习能力是千差万别的，学生的基础知识也是不同的，教师在给学生设置活动的时候也应该是因材施教，用不同的活动来指导学生，促进学生探究能力的增强和动手制作欲望的提高。例如在学习《种植》后，教师就可以让学生种植一盆学生最喜欢的植物，并且在练习中巩固教师讲授的内容，提高学生的动手能力。还有在学习《园艺》中的纸艺花制作（康乃馨制作）的时候，教师在教授了做法后，就可以给学生时间，让学生主动地进行练习和制作，检验并巩固学生的学习情况。通过学生的动手制作，学生首先会想到需要的工具和材料：折纸或手揉纸、铁丝、双面胶带、绿色工艺胶带、餐巾纸或者是皱纹纸、胶水或者白乳胶、针、剪刀等，在大脑中把这些基础的知识进行巩固。之后学生会回忆教师教授的过程，回顾教师制作的每一步，让这个过程在大脑中形成一个动态的、连贯的图片。学生在制作的时候教师可以鼓励学生充分地发挥自己的想象力和创造力，创造性地进行制作，作出更漂亮、精美的手工制品。

3.设置练习性的活动，学生“做”中巩固知识

在课堂学习内容结束后，教师可以给学生设置一些练习性的活动。练习是一种对于学生学习效果很好的檢验的方法。这些练习活动会让学生进行思考，从而对课堂所学知识进行巩固和反馈，促进学生学习效果的检验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师通过练习来引导学生进行制作会提高学生的动手能力，让学生感受到学习的乐趣，从而成为课堂的主人。例如学习了《木工》中的弹射飞机模型制作，很多学生都对它充满了兴趣，教师就可以趁热打铁，让学生进行动手实践。学生首先会小心翼翼地按照一定比例进行机头、机身、机翼和机尾的制作。在制作中学生要保证流线型的机头，光滑的机身以及合理的比例。他们会发现如果比例失调，不仅会影响飞机的美观还会导致飞机重心不稳，无法飞行。在固定机身过程中，学生会按照教师要求的将机身水平放在工作板上，并用大头针夹住机身，钉在木板上，使机身左右不能移动。取两块等高的小木块把它拼在机身尾部的两侧，以便安装水平尾翼时搁置，使它保持平稳。学生在实践中会很自然地关注到注意点，从而提高自己操作的准确性，保证自己能够制作出精美的作品。

三、“教学做合一”教学，在生活中的渗透延伸

教师不仅要在劳技课堂上进行“教学做合一”的教学，而且还要把这种教学思想传授给学生，让学生能够在生活中继续采用这种在“做中学”的学习思想。通过学生的动手制作和实践，学生能够充分地发挥自己的个性，在实践中把自己掌握的知识和现代劳动技术相结合，从而促进学生习惯养成和对于劳动技能的掌握。通过学生的不断探究，学生不仅能够学会做事，而且能够学会做人，掌握做事的方法，实现行之的统一。在生活中，学生不论学习什么知识都应该通过亲自动手实践来掌握知识，而不是听听就可以了。学生一定要参与到学习过程中，通过动手实践的方式来进行探究和分析，让学生能够在实践中发现问题，从而有针对性地进行改进和提高，促进学生在思考中提高能力，掌握做事的方法，形成自己的思维模式，促进学生能够在做中学，在实践中不断地提高自己的能力。

总之，“教学做合一”的教学模式是一种有效的教学模式。学生在学习中不仅要把这种教育思想渗透到劳技课堂的学习上，还要把这种思想融入到生活中，使学生能够在不断地思考和探究中提高自己的能力，促进学生综合素质的提高和全面发展。这样学生在走向社会时就会具有很强的实践能力，促进学生成为建设祖国的栋梁之才。

参考文献：

[1]刘秋萍《劳动技术教育学》四川人民出版社 2002.01

[2]温寒江《构建中小学创新教育体系》北京科学技术出版社 2013.04

[3]王国平《“教学做合一”教学模式在初中教学中的应用》时代教育 2013.07

[4]李翔《如何提高学生的动手实践能力》基础教育研究 2013.02