高中英语分层教学方法浅析

陈明霞

【摘 要】近几年来，伴随着新课改理念的不断深入，对高中英语教学提出了新的要求。高中英语的主要任务是培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特点，加上英语阅读是英语中的重点以及难点，为此，应根据学生的实际情况进行有效教学，针对学生的能力制定适宜的教学策略，进而提高教学的有效性。

【关键词】高中英语阅读；教学分层；教学策略研究

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。这种差异性是客观存在的，我们不可否认学生水平的差异性，但是我们可以参考学生的学习成绩、学习习惯、个性特点和内在潜力等进行分层，真正实现突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，帮助不同层次的学生走进“跳一跳，够得着”的最近发展区，帮助不同层次的学生共同发展，体验成功的快乐，保持对英语学习的兴趣，形成一种良性循环。

一、课前分层

1.学生分层

教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生）；B层为能力发展生（基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生）。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。

2.预习分层

预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程.它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力.学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习的积极性.因此，教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。预习时，应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力的差异应实行弹性分层目标。

二、循序渐进分层教学

我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。可见循序渐进和以趣激学的重要。可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时使用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层次学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。

三、分层教学在高中英语阅读教学中的实施策略

1.充分了解学生能力，对其实施分层

教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。假如是实施A教学方式的学生，则要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量读出和原文相同的意思，尤其是读好教材中Reading和Workbook中的短文，能够准确地概括和推断文章大意和作者意图。

2.因材施教，分层设计教学内容和提问

在教学内容进行分层就是因材施教。AB两种教法学都会对学生的自身有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要转变。对于实施A层次教学方式的学生教师应该让他们在基础的条件上有所提高，不断向高难度来发起挑战。而对于实施B教学方式的学生，让他们掌握基础性内容时教师应该多鼓励。因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择适合自己的教学方式才能有助于自身提高。其次，对于在课堂上进行提问分层，教师也要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理就要让他们有所表现。对实施A层教学方式的学生，可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题，如文中简单生词的含义和课文的中心思想。对于实施B层教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机，如文中是否隐藏着和文章表面思想不一样的内容。AB两个教学方式都容易调动学生的积极能动性，着重处理Reading和Workbook中的问题，并对其进行处理。

3.采用阶梯原理，分层布置课后作业

正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有重样的学生，在学习的过程中，无论是脑力劳动还是体力劳动，都应个别对待”。为此，对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，同时也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。

四、评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。如可以给他们这样的评语：Youhavebeenmakingprogress！或者Goodjob！。B层学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语：Youcanbethebest！或者Howdoyouthinkofyourdictation？Tryyourbest！对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

五、结束语

分层教学法的实施让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效引导学生对英语阅读来进行主动学习。其中在教学过程中，教师也应当转变教学观念，根据教学中的实际情况，对不同层次的学生应采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，扮演好在这个教学方式中所要扮演的角色，从而提升学生全面综合素质。

参考文献：

[1]倪艳秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].考试周刊，2012，（32）：88-89.

[2]张艺娟.高中英语分层教学的可行性和必要性[J].快乐阅读：中旬刊，2012，（2）：31-31.