浅析中学生英语自主学习能力的影响因素及对策

申毅

【摘 要】自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中也明确指出要“发展学生自主学习能力”。就这一问题，本文探讨了影响学生英语自主学习能力的制约因素，并提出了培养该能力的一些对策。

【关键词】自主学习；中学英语；能力；培养

自主学习是一种学习者在教师的指导下，根据自身特点充分发挥主体作用，选择学习目标，制定学习计划，独立地建构知识体系，并不断对学习进程和学习状态进行自我调控，并对学习效果进行总结评价和反思的一种学习方式。自主学习具有独立性、主动性、独特性、开放性、创造性、情感性六个基本特征。自主学习能力是指学习者自主学习过程中激发自身的学习动机，确定学习目标，选择学习内容、策略并决定学习的进度，自主监控学习进展，以及学习结束后评估学习效果等能力倾向。

一、影响学生英语自主学习能力的制约因素

新课改下，在英语教学过程中，教师开始逐步重视学生自主学习能力的培养，也取得不错成缚。但是，在英语自主学习过程中学生们仍存在自主学习能力不足的问题。而制约学生英语自主学习能力的因素主要有内在与外在两方面。一方面教师与学生普遍存在自主学习意识缺乏、能力不足、效率低下、师生角色定位不足等问题；另一方面也受到教学环境以及周边教育环境（家庭及学校等）的影响。具体而言，主要有以下几方面因素：

1.传统的教学方法

传统的英语课堂教学在方法上总是采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生自己独立寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动接受的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的培养与提高。

2.学生缺乏英语学习动机

根据Gardner（1985）所言，动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待学习的正确态度。动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。在英语学习过程中，单词、词组、句型、语法特多。大多数学生虽花了很多时间学英语，但不会有计划地去复习，学过的单词等基础知识总是忘记了，而且英语测试总是综合测试，学生难以得高分。分数不高，学生就没有成就感，考试成绩不理想，就不能体验英语学习的乐趣，便会逐渐失去对英语的学习兴趣。

3.学生不良的学习习惯和不正确的学习方法

学生在学习英语的过程中，有的未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

还有就是学生未掌握正确的学习方法，英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以激发对英语的学习兴趣与提高英语成绩了。

二、培养中学生英语自主学习能力的几点策略

1.改变教学模式，营造自主发展的课堂氛围

传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教学时要做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑、鼓励、趣味、现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

2.培养学生学习动机，激发其学习兴趣

①根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。心理学家张大均也曾指出，使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。另外，为激发学生学习的外部动机，可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”②有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。③引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

3.引导学生自主探索学习方法，克服不良学习习惯

首先，要让学生掌握自主学习的方法，养成自学的习惯。自主学习的核心内容就是学习者自主把握自己的学习。自主学习要以学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。

其次，英语环境的自我塑造。英语学习离不开英语环境的自我塑造。俗话道：“近朱者赤，近墨者黑。”英语同样离不开英语环境的渲染。中学生不但自己要创造英语气氛，而且应经常到有这种气氛的地方去接受渲染和练习。

第三，帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。英语作为一种语言和学科，学习一天也不能中断，要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好。同时也要让他们集中注意力边学边思，积极思维，自己寻窍门，找规律，最终找到适合自己的学习方法。

三、结语

自主学习的概念是应终身学习和独立学习的需要而产生的。自主学习强调学习责任从教师到学生的转移，强调深化学习者主体研究以及在学习中把握学习者认知心理规律，创造促进性环境，从而实现学习者自主学习。然而，学生自主学习的能力是在学生的学习过程中逐步形成的，它离不开老师有目的、有计划的指导和培养。我们深知，在教学中引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，我们老师必须要努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。