翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用

于桦楠 赵冬杰

【摘要】本文尝试将翻转课堂教学模式用于高职计算机基础课程教学中，并分教学准备、教学实施和教学评价三个阶段进行了分析说明，以期为高职教学模式改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂 计算机基础 教学模式

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0123-01

翻转课堂作为近年来国内外兴起的一种新的教学模式已经被越来越多的老师所关注，并尝试在教学中进行运用。翻转课堂的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆，是一种将“知识传递”过程置于课外，将“解惑内化”过程置于课上的全新教学模式。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

二、为什么要引入翻转课堂的教学模式

2012年6月美国国际教育技术协会（ISTE）和美国监督和课程开发协会（ASCD）联合出版了翻转课堂教学模式先驱乔纳森和亚伦所著的《翻转课堂：生生参与，节节生动（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》。其中一章对实施翻转课堂的原因做了详细的阐述。首先，翻转课堂的教学模式道出了当代学生的心声。今天的学生是在拥有互联网以及其他大量的电子资源的环境中成长的，我们应该做的是实施视频文化或数字文化的渗透，是接受数字化学习并且使用他们来帮助学生学习，而不是告诉他们不能利用现代化的工具进行学习并之对抗。其次，翻转课堂的教学模式无论是对除了学习之余还能参加大量活动的学生还是学习后进的学生，以及接受特殊教育的学生均有帮助。此外，翻转教学还有以下一些优点：可以增加师生之间的互动与交流、有助于老师更好地了解学生、加强了学生彼此的交流互动、尊重学生个体差异的存在、改变课程管理方式。

三、如何翻转课堂——以《计算机基础》课程为例

《计算机基础》是一门公共必修课，所有大一新生都必须完成这门课的学习，教学目标是要使他们掌握计算机的应用知识，能够将计算机技术用于其专业领域和工作中，解决一些实际问题。因而大一新生入学后接触的第一门计算机课程《计算机基础》的教学应更多的从应用的角度出发，培养学生的计算机应用意识和能力。

从课程的教学模式来看，传统的教学模式已无法适应该课程的教学规律；从学生的技能水平来看，他们不是站在同一起跑线的。因此我们利用“翻转课堂”对课程教学进行了革新。

（一）教学准备

1.创建教学视频

依据《计算机基础》课程教材，结合前期的课程教学，我们将课程内容划分为Windows XP、计算机网络、Word、Excel、PowerPoint五个模块，又将各模块细化为若干知识点，并针对各知识点创建或收集视频片段。在视频的制作过程中，为了保证视频的播放长度控制在学生集中注意力的时间范围内，我们将视频长度控制在10分钟以内。视频具有暂停、回放、定点播放等基本功能。在视频画面中，学生只看到鼠标的移动来演示各种操作，很少出现老师的画面，保证每一帧画面都呈现给学习者足够的信息量。

2.设计学习导航

“翻轉课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。就目前而言，高职院校学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。因此，这一阶段需要教师重点关注。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。

（二）教学实施

教师首先将事先准备好的教学视频发布到教学平台，并在前一节课布置下一周应学习的视频内容并提供对应的学习导航。学生通过观看教学视频，能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问填写在学习反馈单中通过平台共享给老师。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及做微习题时所遇到的问题。教师需要在课堂教学活动前整理出典型问题，并根据问题的性质确定是老师讲解还是学生以小组协作的方式自主探索来完成难点知识的掌握。

通过课前自学、课中“答疑解惑”，学生基本已经理解并掌握了各知识点内容，然而它们仍然是孤立的、与现实应用相分离的，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生解决问题的“利器”。这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效。因此，在《计算机基础》课程翻转课堂教学实践中，我们针对每一“知识点组”设计了技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。

（三）教学评价

翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价。我们在教学中也通过档案袋评价的方式对每个学生在观看视频、微习题练习、小组协作学习等各个方面真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。

四、结束语

在高职《计算机基础》课堂教学中，我们通过对教学模式进行创新，提供了一种提升师生良性互动的方式，营造了一个学生是学习活动的主体的学习环境，但是在实施中也面临很多的挑战，需要我们不断去调整和完善。

参考文献：

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[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.