以课业为驱动提高学生的语文素养

周少军

摘要：语文课业是语文教育教学一个重要的组成部分。语文教学过程中，教师应结合语文教学实践，利用课业这一平台教会学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，丰富学生的语文知识，增强学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。

关键词：语文课业;学生;语文素养;提高

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0037-04

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《标准》）提出：“坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能。”这就要求语文教师充分运用语文教学的内容和形式，正确把握语文教育的特点，不断深化语文教学改革，提高学生的语文素养。[1]

一、凭借课业的载体，

教会学生正确的学习方法

《标准》提出，要注意培养学生的学习主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学习差异，帮助学生寻找适合自己的学习方法和途径。

学习方法是指学习主体完成学习任务的手段，学习方法的正确与否，对学习的效率产生直接而较大的影响。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”句中所说的“善学”就是指运用了正确的学习方法，就能学得轻松，学得愉快，学得深刻，就能取得事半功倍的效果;所说的“不善学”就是指学习方法不正确，于是就学得吃力，学得呆板，学得肤浅，结果是事倍功半。由此可见，掌握正确的学习方法，会取得良好的学习效果。

著名教育家陶行知先生早就说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶先生这里所说的“教学生学”，就是指教师要教会学生学习。因为学生只有掌握了学习方法，才能不一味地依赖教师，才能自己去求得知识，才能自己去发现问题、分析问题和解决问题，才能受用终身。[2]为此，教师要在教学过程中，教会学生正确而科学的学习方法。

纵观古今中外，先人们提出了许多学习方法。如培根的“釀蜜法”，像蜜蜂那样，采百花酿甜蜜;华罗庚的“厚薄法”，书由厚变薄是阅读能力提高的标志;朱熹的“三到法”，读书要口到、眼到、心到;子思的“五之法”，博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之;韩愈的“提要钩玄法”，记事者必提其要，纂言者必钩其玄;孔丘的“学思结合法”，学而不思则罔，思而不学则殆等。当代教育家们也从不同的角度提出了许多行之有效的学习方法，如比较学习法、归纳学习法、类比推理法、合作学习法、迁移学习法等。

在语文教学过程中，笔者充分吸收前人的成功经验，凭借课业这一载体，引导学生运用正确的学习方法，收到了良好的效果。

如在语文课业记叙文阅读与写作模块中，笔者指导学生按照以下步骤学习：第一步，认真阅读教材中的记叙文，了解每篇文章的内容，列写文章的提纲，明确文章的主题，掌握文章的写作艺术。第二步，自己利用课余时间去图书馆或者在网上至少再阅读2—3篇记叙文，在阅读的过程中，遇到不理解的字词句，通过查阅工具书或有关资料来加以解决;要边阅读边思考，感知文章的内容，感悟作者所抒发的情感，做到学思结合;适当记下有关精彩的词句和重要内容以及自己的一些感想;自己思考解决疑难问题，如自己不能解决，可以与同学一起讨论解决，也可以与教师一道探讨解决。第三步，写作训练，即通过教材中记叙文的学习，以及在课外阅读记叙文的基础上，选择自己所熟悉的人和事写一篇记叙文。要求做到：一立意正确，主题鲜明;二紧扣主题，合理选材;三科学谋篇，结构严谨;四采用多种表达方式，运用恰当的写作手法;五斟词酌句，修改完善。第四步，课堂交流，每个学生在语文课上朗读自己的习作，与同学一起分享自己的创作成果。第五步，互相评价，每个学生至少对一位同学的文章提出自己的看法，指出作品的成功与精彩之处，说出作品的败笔与不足之处，并简要谈谈应该如何加以修改。学生按照笔者的指导，认真地完成这项课业，在进行课业的过程中，基本上掌握了阅读以及写作记叙文的方法。

二、利用课业平台，

培养学生良好的学习习惯

《标准》提出应引导学生积极进行自主学习、合作学习和探究学习，逐步形成爱读书、读好书的习惯;形成勤观察、多体验、爱思考、善积累的习惯;形成认真听、准确说、常写多改的习惯。

所谓的学习习惯，就是指学习主体在较长的学习过程中，逐渐养成的、一时不易改变的学习行为。学习习惯有好坏之分，良好的学习习惯对学习活动所产生的积极作用和影响是巨大的。教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”[3]由此可见，学习习惯对一个人的学习以及自身的进步和发展都会造成深远的影响。为此，教师在教育教学过程中，要帮助学生养成良好的学习习惯。

语文课业的主体是学生，要使学生顺利而高效地完成语文课业的任务，教师必须充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课业这一平台来培养学生良好的学习习惯。

如在听说训练模块中，一是培养学生专心聆听的习惯。在课堂上，要求学生通过聆听教师的讲解，能概括出教师讲解的内容，并任意抽出两位学生发言;在课后，要求学生通过聆听同学的闲谈，选择一段最感兴趣的闲谈内容，在课上进行复述;在校外，要求学生通过聆听别人或者家长的话语，筛选一些富有现实意思的内容，在课堂上进行交流。二是培养学生边听边思的习惯。在课上，要求学生在聆听教师讲课的过程中，要善于思考，哪些是重点，哪些是疑点，分析教师提出的问题，同时评判同学回答的内容;在课后，要求学生在聆听同学的对话中，要加以梳理，哪些是属于闲聊，哪些是同学的肺腑之言，对同学的闲谈要加以区别，判断其说话的意图所在。在校外，要求学生在听取别人包括家长的谈话过程中，要思考哪些是新闻，哪些是轶事，哪些是不满和牢骚，哪些是内心真实情感的流露等。三是培养学生先想后说的习惯，要求学生在发言之前，酝酿好所说的内容，安排好合理的层次，努力做到内容正确，条理分明。

三、借助课业内容，

丰富学生的语文知识

《标准》提出，要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学用语文。

语文学科涉及的内容非常广泛，可以说无所不包，无边无垠，它涵盖了我们生活的方方面面。正如美国教育家科勒涅斯所说的：“语文学习的外延和生活的外延相等。”可见，语文是一部生活的百科全书。同时，语文这门学科还渗透了许多其他学科的内容，如历史、地理、哲学、社会学、伦理学、美学、文学、心理学等，学生在语文这块天地里，会学到许许多多的知识。为此，语文教师应充分借助语文课业的内容，来增长丰富学生的语文知识。[4]

如在语文课业说明文阅读与写作模块中，笔者要求学生完成一篇介绍家乡的文章。写作之前，让学生通过网络，或者利用假期或双休日询问家长，收集一些家乡的俗语、谚语、传说等;通过游览家乡当地的风景名胜区，收集景区中的一些对联、诗词、文章，并且把这些内容作为写作材料，适当地引用到自己的作品中。然后组织学生在班级进行交流。这样，学生在收集和写作的过程中，就积累和掌握了这些富有家乡特色的语言以及优美的诗词、精彩的对联;在交流的过程中，学生们也互相学到了一些语言知识。

四、创设课业形式，

提高学生的语文能力

《标准》提出，应针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习和专业学习的沟通，强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础。当代社会对人才的要求越来越高，用人单位对毕业生的综合能力也充满着更高的期待，这就要求教师在教学过程中，不断加强对学生各种能力的训练，通过多种渠道和手段来提高学生的多种能力。

在语文教学中，笔者充分利用语文课业来强化学生语文能力的训练，根据学生个性特点，遵循教学规律，结合学生将来的工作设计出多种形式的语文课业，激发学生学习语文的兴趣，让学生在丰富多彩的语文课业中，感受语文的魅力，收获学习语文的的快乐，增强语文能力，从而提高学生的语文素养。

在设计语文课业时，笔者将书面作业与口头作业相结合，理论的与实践的相结合，体验的与动手的相结合，课内的与课外的相结合，教师设计的与学生拟定的相结合，独立完成的与合作完成的相结合，等等。课业中包含朗读感悟型、问题探究型、阅读写作型、情境想象型、实践活动型、菜单选择型、调查访问型、课题研究型、情感表达型、方案设计型、归纳比较型、创新思维型，等等。通过创设这些不同的语文课业形式，让语文与生活联系起来，从而拓宽学生学习语文、运用语文的天地。同时，在创设这些语文课业的形式时，立足于对学生各种能力的培养，包括阅读欣赏能力、分析与解决问题能力、观察能力、审美能力、想象能力、探索能力、信息收集与处理能力、知识运用能力、动手操作能力、口头表达能力、自学能力、创新思维能力、写作能力，等等。

如在议论文阅读与写作模块中，笔者设计一项语文课业“传统节日与文化”。这项课业就采用了菜单式激发学生的学习热情，训练和展示学生的个人能力。首先笔者要求学生阅读有关书籍、杂志，或上网查找相关材料，然后根据自己的感悟和体会写作，最后在同学之间交流。对于写作的内容和交流的形式，笔者列出了一个菜单，让学生根据自己的爱好加以选择。

写作内容菜单：（1）阅读一些描写我国传统节日的诗词或文章，然后自己模仿或创作一首表达传统节日内容的诗，或者词，或者一篇文章。（2）了解我国传统节日的由来、风俗习惯，然后自己写一篇文章，谈谈对这些风俗习惯的认识和看法。（3）了解我国少数民族的传统节日、习俗，然后写一篇文章，谈谈自己对这些节日习俗的认识和看法。（4）比较汉族传统节日与其他一个少数民族传统节日的不同特点，然后写一篇文章谈谈这些不同的特点反映了什么。（5）了解中国传统节日的起源、习俗以及它们所包含的这个古老民族博大的文化内涵，写一篇文章谈谈我们如何传承这些民族文化。（6）向家长或者他人了解当地传统节日的风俗习惯，自己家是怎样过这些传统节日的，然后写一篇文章谈谈自己过节的感想。（7）我国的传统节日很多，为什么国家规定春节、清明节、端午节、中秋节这四个节日全国统一放假，写一篇文章谈谈自己的看法。（8）你认为除春节、清明节、端午节、中秋节这四个节日全国统一放假外，还有哪些传统节日也应该放假，写一篇文章谈谈自己的看法。（9）或者其他与传统节日相关的内容。

交流形式菜单：（1）课堂班级交流;（2）课上小组交流;（3）课上同桌相互交流;（4）课上来自同一地方的同学相互交流;（5）课后座位前后同学相互交流;（6）课后与教师交流;（7）课后在宿舍交流;（8）回家与家长交流;（9）或者其他形式的交流。

设计这种菜单式的语文课业，考虑到了学生学习的差异性，让学生根据自己的情况和爱好进行自主选择，将学习的主动权交给学生。这样就充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生真正成为课业的主人、学习的主人，并为学生提供了自我表现的机会，激发了学生的创新意识。既培养了学生的自学能力、收集信息能力、阅读能力、思维能力，也培养了学生的口语表达能力、写作能力、创新能力等，从而使学生的语文能力得到了全面的提高。[5]

语文课业是语文教育教学的一个重要组成部分，它对丰富学生的知识，增强学生的能力，提高学生的素质均能起到很大的作用，并产生深远的影响。所以，语文教师要充分利用好这一平台，精心设计出内容丰富多彩的、形式新颖多样的语文课业，以激发学生学习语文的兴趣和热情，挖掘学生的自我潜力，让学生通过完成课业展示他们的成果，获得学习的快乐，全面提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科学技术出版社，2010.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.

[4]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]崔紹怀.论自主、合作与探究的语文学习方式[J].教育评论，2014（1）.

（责任编辑：张志刚）