班级德育工作的“情”“新”“真”

彭燕霞

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0057-01

多年来，“德育为先”叫得很响，但在实际工作中却仍很疲软，德育活动缺乏“情感”，德育形式缺乏“创新”，德育内容缺乏“真实”。为提高德育工作的实效性，笔者认为，作为最基层的德育工作者，在做德育工作时应首先从情感交流入手，注意德育形式创新，做到德育内容真实。

一、德育工作需要师生之间的情感交流

“亲其师，才能信其道”，教师只有先施爱于学生，学生才能亲师，尊师。在平日用自己的一言一行去感染学生，一个亲切的微笑，幽默風趣的动作，热情爱抚的目光，都给学生以鼓励，勇气。

作为教师或许应该多俯身倾听孩子的心声，走进他们的世界，不妨多了解一些他们的最爱，与最讨厌a的事等等，与学生平等相处，像朋友一样与他们沟通，站在学生的立场去理解他们的所作所为。以自身高尚的人格魅力与良好的师表去陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂。把自己的思想和行为，感染学生，追求和理想、为人处事的方法和做人的道理化作实际行动，让学生觉得教师是他们的良师益友，从而使学生有喜爱自己的老师而到愿意接受教师的感化。

二、德育工作的形式需要有创新

在我们日常德育工作开展的过程中，往往过多的依赖于说教，教师常常告诉学生应该做什么，不应该做什么，但学生由于缺乏感性认识，缺乏内心的感触，也就缺乏内心的共鸣，收效甚微。

记得曾看到过这样一个教学实例，在一堂课上，教师想告诉学生“要学会帮助别人”。于是她推来一把轮椅，请每位学生轮流坐上轮椅在校园内和走廊上行进，学生无不体会到平日轻而易举的动作这时变得艰难了，原本还十分好奇的学生在体会过一次当“残疾人”的经历后；无不感到身为残疾人的不易。教师切勿多语，学生无不感到在你遇到困难时，别人的帮助对你来说是多么的重要。因此当教师问道：“当你遇到困难时，你需要的是别人的帮助；那么当别人遇到困难时，你该怎么办？”时，学生们几乎异口同声回答：“要帮助别人。”在这堂课上，教师并未对学生讲上一番大道理，而是让学生亲身体验无助时的痛苦。这样的体验式教育是否比简单的说教更管用？或许我们可以更多的让学生在情境中潜移默化地受到教育，从而达到“润物细无声”的效果。过去，我们对学生进行尊敬父母、爱惜劳动成果，养成良好的节俭习惯，勤奋学习，努力上进，这方面的教育时，总是苦口婆心，反反复复地向学生说教，千叮咛，万嘱咐，生怕有一点说得不到位，确实做到了诲人不倦，但学生却不以为然，你说你的，我行我素，总是效果与我们的愿望背道而驰。后来，我们开始变了法子，我们设计了一份家庭情况统计表，让学生人人做一次统计员，扎扎实实完成这份作业，让无情的数字变得有情，用一份账单打动心灵。经过统计，学生们发现了他们从没发现的东西，触动了他们从未触动过的神经，第一次知道家里的收入又是多么的来之不易，家长是多么的劳累辛苦，又是多么的节俭，自己上学的费用在家庭收入中占的比例又是这么大，真是从未有过的发现。有的学生填完表后甚至哭了，有的开始为家庭操心了，为父母忧虑了，花钱收敛了，学习吃苦了。一份小小的作业，对学生产生了从未有过的触动，学生知道了一丝一缕来之不易，更加懂得了尊重，节俭，勤奋。

这也使我们懂得了，教育者的良好愿望并不等于好的效果，变换手法，敢于创新，常常易胜于难，往往能事半功倍，达到四两拨千斤，曲径通幽的出奇的效果。

三、德育工作的内容需要“真”

就德育工作而言，要产生良好效果，必须在内容上求“真”。因为只有真实的东西才令人信服，使人产生真情实感。作为教师，要善于捕捉“真”，积累“真”，利用“真”。在进行说理教育时，要用真实的事例，材料和数据向学生讲述观点，阐明道理；在进行榜样教育时，所确立或选取的典型应真实可信。我们组织学生看中央电视台播放的道德模范人物的事迹，让优秀家长跟学生对话，让学校评选出来先进人物现身说法，用身边的人教育身边的人，使他们感到真实不假，可亲可敬，激励和引导他们向榜样学习，培养良好的道德品质；在进行理想教育时，应从学生发展的实际需求出发，不说空话，不讲大话，比如我们在进行社会主义核心价值观教育时，我们并没有简单地让学生背条条框框，而是做小，从小处让学生体会和发现社会主义价值观的实质所在，在身边体现社会主义价值观。在谈理想时，也不是让学生谈高不可攀的理想，而是让学生觉得既是理想，又很现实，从而引导他们树立正确的理想，并自觉为实现自己的理想而努力。

我的体会是：“动之以情”，才能打动人；“德育创新”，才能行之有效；真诚实在，才有说服力。