数学教学中教学方式的研究

吕晓晶

教师与学生之间沟通桥梁的建立离不开教学方式，教师通过对教学方式的研究，可以把握好每个阶段学生适合用什么方法来传授知识。教学方式一词涉猎甚广，根据实践研究与资料查询，包括谈话式、谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法与实践活动式等。由于本文阐述范围为小学数学教育，所以在教学方式的选择上具有一定的局限性。本文根据小学数学教育中教学内容相对较为简单、面向教学主体年龄较小与接受能力较低的特点，着重论述了笔者在教学实践中经常运用的谈话式、讲授式与实践活动式三种讲学方式。

1. 谈话式。所谓谈话式，即教师与学生进行沟通、交谈，通过交流的方式引导学生表达自己对各项问题的看法与解答方式，让学生在没有压力的情况下学习知识、提出意见，从而达到提高成绩、掌握知识的目的。在小学数学课程的教授中，因为教学任务的安排与学生接受能力的两方面综合原因，通常在教授新课时学生的接受程度不高而教师又通常讲授较快，所以学生对新课程的理解并不透彻，且由于小学生没有较好的学习意识与求知意识，在不能接受新课的教学时往往不能向教师提出较有价值的问题，从而导致学生的学习成绩不理想等负面问题。通过谈话式的教学方式，学生与教师面对面交流，通过谈话的方式引导学生将心中的疑惑提出来并加以解决，在很大程度上体现了传道授业解惑的全面智能。此种教学方式在实际操作中较为便利，无需考虑成本等问题，是教师在短时期内与学生较好的沟通方式。笔者面对本班级学生，经常使用该种方式与其沟通，起到了良好的效果。

2. 讲授式。讲授式教学方式，即教师向学生描述知识本身，论证原理、阐明规律。通过调查研究，笔者认为讲授式的教学方式为最基本的教学方式，教师向学生传授知识的最基本途径为通过课堂讲授的方式，依据课本向学生解释定义与知识本身，并且引领学生进行书后习题的练习，再通过讲解的方式将学生出现问题较多的习题或知识点进行再论述。作为一种大众化的教学方式，其具有便捷性与面向对象广泛性的特点。便捷性即为只需要教师将知识点完整叙述，并且用通俗易懂的语言传达给学生。例如在北师版五年级数学教材中关于质数的定义为，一个数除了1和它本身之外不再有别的因数，这样的数叫做质数，如2，3，5，7……在讲授式教学方式中，教师只需将此定义完全以复述的方式介绍给学生，并且在学生不懂或者理解有偏差的地方进行必要的解释。关于该教学方式面向对象广泛性的特点，即为此教学方式为面向班级全体学生，通常在班级集体上课时使用。但是通过该方式的特点不难发现其弊端，即在讲授式教学方式中学生对教师的依赖性较强，并且学生不需要主动思考，从而易导致学生在上课时不想动脑的弊端，仅以接受教师的灌输为主，并且由于其面向对象的广泛性，导致教师不会根据每类学生的特性来进行教学，然而每位同学对知识的接受能力存在差异，所以讲授式的教学方式极易导致学生学习分化与成绩分化问题。

3. 实践活动式。通过该方式名称即可得知，其为理论与实践相结合的一种特殊教学方式。笔者在实践研究中认为，改种教学方式适合各个阶段的小学生使用，在各个阶段都发挥着不可忽视的作用。例如在一二年级的识数与元角分的课程教学中，让学生通过使用数学教学用具的方式来进行数字的学习，通过运用硬币的方式学习元角分的计算，这样将抽象的知识具体化即为实践活动的教学方式。针对低年级学生活泼好动的特性与对学习充满好奇心的特点，采用实践活动式教学方式为一种较为有效的方法。对于中高年级的学生，数学的学习极有可能成为学生的一种负担，随着学习内容难度的提高与学习知识的抽象化，极其容易压低学生的学习兴趣。如在学习圆、圆柱、长方体、正方体的认识时，通过实践活动方式可以将抽象的图形具体化，做出实际的立方体来进行计算观察。这种将抽象问题具体化的方式不仅能够在实践中提高学生的自主能力、动手能力，同时也能提高学生的学习兴趣，提高学习效率，以达到成绩进步的目的。

以上内容为笔者在教学实践经验中对教学方式浅薄的总结与研究，笔者在实际教学之中均有涉猎，本文所提到的为笔者着重研究的内容，在今后的教学实践中，笔者将继续着重研究小学数学教育内容中的教学方式问题，以便提高学生学习兴趣，达到让学生数学学习成绩提高的目的。