基于移动学习和世界大学城空间的高职计算机专业英语情境教学研究

2015-05-30 14:21:10黄嘉
计算机时代 2015年6期
关键词:移动学习情境教学

黄嘉

摘 要: 将现代化教学手段“世界大学城实名制网络空间平台”和移动学习运用于高职计算机专业英语情境教学,使空间教学、学生自学、教师辅导紧密结合,突破了时空的限制,让学习变得更加容易,突出了“交互性”和“趣味性”,能缓减高职院校学生的学习倦怠。

关键词: 高职计算机专业英语; 情境教学; 世界大学城空间; 移动学习

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1006-8228(2015)06-66-02

Abstract: The modern teaching methods of the World University City Cyberspace and the mobile learning are used in situational teaching of higher vocational computer English. It can break through the limit of space and time, make the students learn more easily, and make the cyberspace teaching, students' self-study, and teachers' guidance combined closely. Because of its interactivity and interest, the vocational college students' learning burnout will be overcome.

Key words: higher vocational computer english; situational teaching; the World University City Cyberspace; mobile learning

0 引言

由于我国高职教育发展历程不长,高职计算机专业英语教学一直在探索中前行,没有丰富的经验可以借鉴。高职计算机专业英语是计算机行业的职业英语,融合了英语和计算机两种知识,具有职业性特点。目前,还鲜见能够突出“职业性”、“交互性”和“趣味性”,并融合英语和计算机两种知识的教育时间跨度相对较长、活动空间相对较大的情境教学。

1 高职计算机专业英语情境教学的理论依据“社会建构主义”

社会建构主义强调学习环境中的四大要素是情境、协作、会话和意义建构,尤其强调意义的社会建构、学习的社会情景、社会互动、协作与活动等[1]。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的意义的能力,而不取决于学习者背诵教师讲授内容的能力。移动学习可结合非正式学习、经验学习、情境学习等学习理论进行研究设计。教师不再灌输知识给学生,而是充当学生知识建构的促进者、支持者角色。

有学者对“情景教学”和“情境教学”的区别进行了研究。姜大源认为:情境教学之中蕴含着情景教学,情景教学是情境教学的初级阶段,而情境教学是情景教学的高级阶段。情景教学,是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动,如某节课或某个具体问题进行的教学设计,是一种难度较低、涉及要素较少的教学活动场景;而情境教学,则是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动,如单元教学设计或教大型的项目、案例进行的教学设计,是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动[2]。

2 高职计算机专业英语情境教学的现代化教学手段

将现代化教学手段“世界大学城实名制网络空间平台”引入高职计算机专业英语课堂,将移动学习运用于情境教学,使空间教学、学生自学、教师辅导紧密结合,三位一体,优势互补。

2.1 世界大学城实名制网络空间平台

依托基于网络云计算平台的“世界大学城实名制网络空间”作为高职计算机专业英语情境教学的现代化教学手段,其大的亮点是教案电子表格化集成性和共享性、教学交流互动性、学习过程全天候特征。

利用世界大学城实名制空间组织课程,“空间课程”并不仅仅局限在利用世界大学城空间进行现场课堂教学,其教学过程设计也不局限在课堂上的四十五分钟,而是兼顾了课前、课中、课后三个部分,即教学准备、教学实施、课后辅导[3],它的目标在于充分整合职业需求,根据学生特点来组织课程教学过程,以实现教与学的连锁反应。

教师课前组织学生在世界大学城实名制网络空间群组中讨论,了解学生的知识、兴趣,围绕其个人需求来安排教学内容,并注重特色,同时考虑利用好教学所必须的基础性资源和拓展性资源,教师根据课程内容框架,按照课堂教学的需要,从专业教材、参考资料、网络视频、实景直播等多个维度进行收集。这些资源经过充分解构后,形成碎片化资料,并以“情境”为中心重构各知识模块。

高职计算机专业英语情境教学设计中,一个情境可以细分成若干个小情境。例如情境“IT职场”可以细分为五个小情境:写英文简历、写英文求职信、IT公司面试、入职第一天的口语交际、IT经理安排工作任务时的口语交流。小情境“IT公司面试”又可进一步细分成更小的三个情景:在IT公司谈自己的IT工作经验、在IT公司谈自己对所学专业的理解、在IT公司谈应聘工作的理由。收集到的各类资源经过充分解构后围绕“情境”重构各知识模块,将相关资源以超链接形式嵌入电子表格化集成教案。学生在世界大学城教师空间点击任何一个知识模块的名称,都可以链接到相关的资源,这就实现了以“个人需要”和“情境”为中心的学习。

空间课程可以成为学生学习的主要方式,而无需拘泥于在现场听课。空间课程除利用网络技术向学生展现课堂教学实况、利用空间布置课堂作业之外,通过课程群组和在线视频进行互动交流,将学习过程从课堂45分钟的局限中解放出来,使之具备了全天候的特征[4]。因此,空间课程学习过程的建构,破除了过去以课堂教学为中心的学习模式,将学习过程的重心从课堂转移到课前和课后,课堂教学只起组织、点拨、引导作用,课前和课后的实践与交流才是学习者构建新知识体系的主要方式,它凸显了学生学习的主体性。

2.2 移动学习

移动学习是利用无线通信网络技术和移动通信设备获取世界大学城空间上有关高职计算机专业英语的教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习手段。它提供了一个可以随时随地使用手边的移动工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Any device)学习。移动学习突破了时空的限制,让学习者可以根据需要随时随地的学习,学习活动的开展时空更灵活;学习内容不局限于静态的书本,有文字、图片、声音、视频、电子书、可交互的多媒体资源等多种形态,学习内容的呈现方式更丰富;移动学习者可以根据自身的知识水平、认知程度,以及所处的时间、地点,自主选择学习资源,即支持个性化学习;移动学习具有情境性,在强大技术的支持下,移动学习可以把知识产生的情境“再现”,为真正的情境式学习提供支持[5]。学生因事请假会影响学习,通过移动学习可以及时对落下的学业进行补救,学生学习变得更加容易了。

3 结束语

基于移动学习和世界大学城空间的高职计算机专业英语情境教学,使课程教学在内容、时间、空间上都有了较大程度的延伸,具备学习便捷性、交互丰富性、情境相关性、教学个性化特点,能提高学生的学习自主性、促进学生学习、培养学生职业能力。灵活多样的现代化教学手段在高职计算机专业英语情境教学中的运用,突出了“交互性”和“趣味性”,能有效改善高职院校学生的学习状态。

参考文献:

[1] 钟志贤.基于社会建构主义的网络学习策略设计[J].现代远程教育研

究,2005.4.

[2] 姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008.25.

[3] 谢泉峰.核爆式空间课程设计:一种教育教学理论与实践的突破性尝

试[J].中国教育信息化,2012.15.

[4] 杨文勇,谢泉峰.建构主义学习理论视角下的远程交互式网络空间课

程[J].中国教育信息化,2013.22.

[5] 周丹.基于移动学习的静态网页设计课程教学资源的设计与研究[J].

教育与职业,2013.30.

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