成才理念下和谐高效课堂的构建

王丽红　谷艳红

摘 要：和谐是人和事物存在的最佳表现形态，课堂亦需要和谐高效。通过合理的删减和巧妙的添加，就会让“有心者”“发明者”“引领者”“倾听者”“思想者”构建的课堂因和谐而高效，因高效而精彩。

关键词：成才；和谐；建构；高效

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0058-01

在构建和谐社会、践行社会主义核心价值观的新时期，时代呼唤和谐，经济运行高效，课堂教学更需要和谐高效。社会如此，教学也如此。传统教学中的“不和谐”充斥着我们的教学，我们要去其糟粕、取其精华，注入活力、焕发生机，让和谐高效的课堂成为培养学生综合能力的有效途径，促进学生成才。

一、删减繁赘无效的教学，为和谐高效的课堂奠定坚实基础

所谓无效教学是指在教学过程中教与学的脱钩、效率极低的现象，主要表现为“四个无效”。

提问无效。主要表现在问得没价值、问得莫名琐碎、问得死板、问得流于形式。

讨论无效。首先是实施过早。讨论前应给学生充足的思考时间，有了初步的想法后才能与人讨论交流。而现实的课堂往往是教师出示讨论题后，马上就说：“请大家讨论。”学生还没有形成自己的观点时就开始讨论，只能面面相觑，或是思维慢的同学成了思维快的同学的“跟屁虫”，讨论变成个别人的独言。其次是结束得过快。讨论是面向全体学生的，应该让每人都有发言的机会，而实际教学中往往是连多数学生开口的时间都没有保证，就在教师“请坐好”口令中草草收场。

小结无效。走过场式的小结。教师没有针对性，且面面俱到，泛泛而谈，重点不突出，就是将前面的内容复制一遍，耗时劳神，学生对所学知识难以留下深刻的印象。包办代替式的小结。由于时间紧或担心学生不会说等原因，往往课堂小结由教师直接代办，打消了学生参与积极性，使小结成了课堂教学中的“装饰物”。

多媒体使用无效。在一些课堂教学中，为了体现课件制作水平之高、学校设备之精良，课堂上的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合，结果是教师难于主导课堂，反过来多媒体却主宰了教师。如此的画蛇添足，多媒体不但没有真正为学习知识拓宽视野，为培养能力提供服务，反而是把学生带进了哄笑玩乐的“电影院”。

二、巧添引领实效的环节，为和谐高效的课堂焕发勃勃生机

教师引领、教学实效是课堂的根本，也是学生自主发展的生命线。为此，教师要做“五者”。

课前准备做个“有心者”。课前准备往往会让一些教师简单的理解为就是写教案，而实际却远没有那样简单。高效课堂的教案应从这几方面来思考、来编写、来研究：要深入挖掘内容的思想内涵、精神实质，对所教知识要精雕细刻。针对学生的知识现状、能力培养的实际，灵活选择教法学法，力求体现独特的教学风格、全新的艺术魅力。教学过程要体现师生共同参与，以教师为主导、学生为主体的教学格局。课堂中要设计拓展升华的环节，给学生留下自由发展的空间。

课堂导入做个“发明者”。激趣引领的导入直接关系到本节课的教学效果。一般来说，应做到目标明确，符合教学内容。从学生实际出发，从课型需要入手，既关注群体又照顾个体，因型定法、因人而异。导语要力求精练新颖，具有感召力，能引起共鸣。形式不拘一格、灵活多样，要求教师在遵循基本原则的基础上进行创造性的设计，大胆创新，由精彩走向精彩。

课堂管理做个“引领者”。课堂教学的整个过程要教师来调控，为此教师要切实发挥引领作用。首先教师要拥有“课堂时间生物钟”，合理安排每项学习活动的时间，让学生自主学习、探究学习、合作学习，最大限度地让学生动起来，参与到教学的各个环节，去表现、去创造。其次是发挥主导，管住自己，不与学生争主角，要做好准确的角色定位。积极为学生提供“学习与思维的机会”，把读书与自学的机会还给学生，把动口动手动脑的机会还给学生，把学生小组交流探究、发现、讨论、争辩的机会还给学生，把课堂小结还给学生。第三是合理安排巩固训练。巩固训练是检验学生学习效果的有效方法，教师要注意习题设计的难易程度，照顾到全体学生，有效把握习题设计的梯度、层面，让不同层次的学生有适合自己的选择，都能有所收获。

总结评价做个“倾听者”。总结评价要放手让学生去表达，教师要学会倾听，从多方面进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“学习中不断成功”的感受，从而尝到“成功是成功之母”的乐趣。

课后反思做个“思想者”。不管课堂教学成功与否，每节课结束后教师都要反思总结。在课后反思中要做个有思想的人，对教学设计、教学过程、教学效果等相关联的环节进行反思、总结得失，扬长避短、博采众长，为今后的教学工作积累经验。

总之，和谐的课堂是学生个性展示、探索知识的乐园。高效的课堂因互动而生情，因探索而有趣。当我们对课堂教学进行合理删减、巧妙添加后，和谐高效的课堂就一定会因和谐而高效，因高效而精彩，进而促进学生成才。

参考文献：

[1]张伟.构建和谐课堂 实现教学目标[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.

[2]杨有茹.构建“以人为本，以学生为主体”的和谐课堂[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（青海卷）[C].2010.