情境导入在高中数学教学中的实践与思考

杨丙华

【摘要】在当前的高中教学课程中，使用传统的教学模式，不设置情境导入，又或者是情境导入缺乏科学性和合理性的状况非常普遍，这样的状况会影响到教学质量.科学的情景导入需要从学生出发，引导和启发学生，这才是情景导入的意义所在.本文对情境导入在高中数学教学中的实践与思考进行探讨.

【关键词】高中数学；情境导入；教学质量

一、高中数学教学中情境导入所存在的问题

（一）数学教学中不设置情境导入

不设置情境导入这种现象在高中数学教学当中是非常普遍的，教师往往认为情境導入在教学中可有可无，没有思考情景导入在课堂教学之中是否重要，使用“填鸭式”的教学方法进行教学，以至于达到自己的教学目的.此外，传统的教学观念使得教师过度重视学生的考试成绩和过分追求升学率，而忽略了学生自身的学习过程和思考过程，因此，情境导入的重要性就无法得到实现.由于教师在教学环节上思考的缺失，导致学生觉得数学教学课程枯燥乏味，从而会使学生注意力分散，昏昏欲睡，不能跟上教师的教学进度，严重的会使学生产生厌学的心理，甚至产生弃学的想法.

（二）不合理的情境导入

因为受到应试教育观念的影响，教师在创设情境导入时，容易一成不变，无法推陈出新.最常见的情境导入是原封不动地将课本的内容毫无修饰地传授给学生，这种方式无疑会使学生丧失学习数学的积极性和兴趣.此外，教师还会常常局限于故题重温，在原有的知识上提出新的问题，从而形成了教师在课堂上固定的教学模式.久而久之，也会使学生感觉枯燥无味，丧失学习数学的热情和兴趣.

如今的教学中，多媒体的使用频率是相当高的，使用多媒体辅助教学固然有它自身的优点所在，但是教师往往会忽视其中的缺点，过分依赖多媒体进行教学，将知识点以简单的文字形式呈现，忽视了情景导入是否合理，从而影响了教学的质量.同时，教师可以利用网络收集丰富的教学资料，从而会导致教师对情景的导入不认真思考，设置的导入没有针对性，而是通过走捷径，直接地使用网络上的教学资源，忽略了从学生自身的能力水平出发的原则，导致教学资料出现鱼目混珠的现象，缺乏时效性.

二、科学性和合理性的情境导入

教学工作归根结底都要落在学生身上，因此学生是整个教学任务中的重点，教学质量的好与坏也体现在学生的学习成果上.教师在课堂教学中传授给学生的不应该单单只是直白的知识，还要将知识的抽象性转化成具象性，从而调动学生的主观能动性，使得学生从厌学的消极状态渐渐转化为积极主动的学习状态.以下几种导入可以有效地激发学生学习的兴趣：

1.利用数学游戏来创建情景

例子：使用二分法求近似值

在课堂上，教师可以使用多媒体投影出一个商品，让学生大致猜测这件商品的价格.比如说给出一台手机，将手机的价格设定在2000至3000之间，并且是一个整数，让同学轮流猜这台手机的价格，教师只能给出偏高、偏低或者回答正确的提示，看哪名学生可以回答出来这个问题，这样就可以很好地调动学生课堂学习的积极性，并且也能对这节课的大致内容有一个初步的了解.

2.利用数学实验来创建情景

例子：概率事件

教师可以让学生体验数学实验的乐趣，让几名学生准备好硬币，然后把硬币抛50次、100次、150次，同时让学生记录数据，看看正面发生的概率是多大，反面发生的概率是多大.当实验次数趋向于无限大的时候，正反面发生的概率是大致相等的.学生通过实验验证现实的情况，可以培养他们的自主探究能力和实践能力.

3.利用生活事件来创建场景

例子：算数平均数和几何平均数

教师可以给学生提出实际生活上的问题.假如桌面上有一杯水，你喝完之后仍觉得不够甜，你会怎么做？相信很多同学的回答都是加糖就可以了.但是教师要做的就是将学生的思维结合现实的状况引导到数学的问题上，这个问题应该如何使用数学来表达.假设实数a，b，c，且aa[]b.这样，学生身边的问题就结合上算术平均数与几何平均数的数学问题了.

4.利用数学故事来创建情景

例子：等比数列求和

在上课开始前，教师可以给学生讲一个关于这节课内容的趣味小故事.例如等比数列求和，可以给学生讲国际象棋是如何诞生的故事.一位老人带着自己发明的棋和国王对弈，对弈数日，国王觉得很开心，于是打算奖赏这位老人，并说可以满足老人的任何要求.老人在第一个棋格上放下一颗小麦，第二个棋格两颗，第三个棋格四颗，如此递增，要求直至填满整个棋盘格，结果粮食都被掏光了，也没填满整个棋盘格.其实，填满棋盘格需要两千多亿吨小麦才行.通过讲趣味故事的形式，可以使学生更有学习的欲望.

三、结 语

情景导入要以学生为出发点，联系学生自身的思考能力、学习能力、认知能力以及理解能力，从而创设出一套更为贴近学生的教学情景.高中数学教学的情境导入是因人而异的，并非一成不变的，同时，也不能一味地追求教学上的创新，从而超出了学生自身的能力水平，这样的情境导入在数学教学中才是成功的.次之，教学的情境导入是要基于教学内容的，联系学生思维方式，不能过分地超出学生所要学习的范畴.成功的教学情境导入能够更加有利于学生对课本知识的深刻理解.最后，教学情景导入除了基于教学内容外，更需要在数学教学的过程中有启发的意义，让学生积极投入到学习的氛围之中，主动思考，勇于探索，这才是高中数学教学的最终意义.

【参考文献】

[1]吴成祖.情境教学的体会——谈数学情境创设的方法[J].学苑教育.2011（3）.

[2]信海燕.浅谈数学情境教学中的情境创设方法[J].科技信息.2010（18）.