情境教学法在高中生物教学中的运用

花春华

摘 要：随着科学技术的不断发展，学校也不断加大教学力度，提升学生的整体素质。尤其是高中阶段，高中阶段的知识多而琐碎，这也就使得高中生物教学显得有些吃力。如今，情境教学法的提出，使得高中生物教学有了明显成效。

关键词：高中生物;情境教学;教学方法

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）07-0082-01

一、结合生活实例创设教学情境

高中的生物知识涉及面非常广，大部分知识都比较抽象，同学们理解起来也就比较困难。为了帮助学生更好地掌握生物知识，老师可以结合生活中的例子，将书本上的知识以一种学生更容易接受的方式讲述出来。在引用生活中的例子时，生物老师要注意以下几点：第一，从不同的角度为学生讲解同一种事物。对于生物课来讲，其中的事物具有多样性。如果只是用语言进行描述，所讲的内容太抽象，同学们理解起来有困难。所以，除了语言上的解释之外，最好再借助多媒体。多媒体不仅可以从文字上进行描述，还可以用音频、图像、视频等形式为同学们展现生物的奇妙和神秘。第二，引用的实例要具有实用性。首先，要注重所引用的实例能够吸引学生，或者说所创设的情境新鲜有趣。学生觉得有趣，愿意去听，学生才有可能听得懂你讲的内容，否则，你所做的工作都是徒劳的。其次，所举的例子具有一定的引导性。现代教学都讲究以学生为主体，倡导让学生带动课堂。所以，生物老师要做的就是引导学生去思考，去探求真知。只有这样，才能发挥学生的主观能动性，拓展学生的思维，保证学生的素质得到全面提高。还有，所举的例子要有过渡性。生物老师引用例子的目的就是起到一个桥梁的作用，通过这个桥梁，使学生从难到易将知识逐渐消化理解直至掌握。所以，生物老师在举例子时，一定要注意自己举的例子是否与所讲的内容有共同的属性，并且具有思考价值，起到引导学生思考的作用。最后，注意挖掘学生与生物学的联系，将学生的生活经历统一到生物知识的领域。生物来源于生活，学生或多或少对生物课上的知识有一定的了解或者领悟能力，只是学生还没将自己所知道的东西概念化，统一分类而已。所以，老师可以采用交流、讨论或者实验的方式，架构起学生与生物的桥梁，拉近学生与生物的距离。

二、以生物问题为中心创设教学情境

采用提问的方式创造一种教学情境，目的是引发学生的思考，通过一种不断反思、不断创造的方式让学生形成一种自主的学习思维，逐步实现对生物知识的掌握。在此过程中，生物老师仍然要考虑到几点关键的地方。首先，生物老师所提问的生物问题要贴近社会热点。如应用细胞工程技术的人工器官等。生物老师要时刻关注生物发展的新动态，并将这些重要的突破与发展介绍给学生，以开阔学生的视野。其次，所设的生物问题要有开放性。就生物学而言，学生的思维一定不能有局限性。要突破这种局限，生物老师就可以选择一些比较开放的课题供学生探讨研究，学生在讨论与交流的过程中，可以不断开阔自己的眼界。最后，所设的生物问题要具有辐射性。生物中的事物都是有各种联系的，它们都不是完全独立的个体。所以，生物老师所提的问题最好能够涵盖多个知识点，将尽可能多的事物联系起来，便于学生整理以及理解。

三、引入演示实验创设教学情境

在教学中，加深记忆的方法就是尽量让眼、耳、口、手并用。所以，尽可能地让学生都参与进来，有利于学生更好地理解生物知识。引入演示实验的方法充分发挥了学生的参与能力，便于学生更好地融入到教学情境里。例如，在讲植物光合作用或细胞吸水与失水的实验时，生物老师完全可以将这个实验搬到课堂上。老师可以将事先准备好的被遮光与未被遮光的生长情况基本相同的同种植物搬到课堂，让同学进行比较，以便于更好地理解光合作用。生物老师还可以组织学生到实验室亲自动手做实验，将同一种植物细胞放在不同浓度梯度的溶液中并在显微镜下进行观察比较。除此以外，老师还可以采用多媒体教学，将实验以多媒体的形式演示出来，也比较直观，便于学生的理解，加深学生的印象。很多教学实例证明，学生站在实验的高度上，通过自己亲眼看到的实验现象，将更能激发学生的兴趣以及提高学生的分析问题的能力和解决问题的能力，并且还能自如地运用到生活中。

四、以实例引入知识创设教学情境

单就生物教学来讲，它的知识覆盖面极广，琐碎之余还有着那么多千丝万缕的联系。如果教学语言太过于平淡，根据人类的记忆规律，就算学生再高度集中注意力，对课上所讲的内容做到通篇掌握也是一件极其困难的事情。更何况，一旦学生失去了听课的兴趣，生物老师所讲的内容在学生的记忆里也就所剩无几了。所以，为了维持学生的听课兴趣，降低学生的听课难度，提高学生的听课效率，用具体的实例来讲生物的某个特性，更能加深学生对生物知识的理解。例如，为了说明神经调节准确和快速的特点，生物老师可以例举螳螂虾，它前肢击打猎物并顺利捕获猎物的速度在十毫秒内就能完成，相当于一个很厉害的拳击手一秒钟出拳一百下，这也说明不同生物的神经调节速度不同，更说明了神经调节的准确与快速。通过这样一个新鲜的实例，不仅能提高学生的听课兴趣，最重要的是能够加深学生的印象，将需要掌握的知识掌握得更好、更牢固。

参考文献：

[1]魏新彬.探寻高中生物高效课堂的“给力”之源[J].新课程研究，2011（11）.

[2]赵凯.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化，2012（05）.

[3]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2013（02）.