浅谈小学生的赏识教育

刘景阳

摘 要：赏识教育关注的是孩子的主体性精神，倡导的是成长的快乐与喜悦，发掘的是孩子生命潜能的教育。随着赏识教育的进一步推行，由理论走向实践过程中也存在着一些认识“误区”，影响着赏识教育积极作用的发挥。本文通过对小学生中开展赏识教育现状的调查分析，找到赏识教育过程中存在的问题，提出对策建议。

关键词：赏识教育;作用;问题;实施

哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是教育者把赏识运用到教学中，倾注爱心和教学艺术，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。赏识教育是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，它顺应时代要求，遵循学生成长规律，尊重学生个性发展，鼓励学生在宽松的教育环境中成长。赏识教育关注发现孩子身上的闪光点，用平和的心态去面对孩子的优缺点，从而使孩子在受教育的过程中，感受到自身价值的肯定，以良好的心态去面对学习，面对今后的道路。

一、赏识教育的作用

学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行学习的内部动力，是学习的首要条件。学生的学习动机强，学习就主动，积极性就高，学习效果就好。教师用欣赏的眼光、鼓舞与激励的语言发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，让学生每天都在进步和成长。这就是赏识教育对学生学习兴趣与学习动机引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。

更好的挖掘学生潜能，充分发挥能力.追求赏识是人的天性。作为教育者要懂得教育，懂得欣赏，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，多给他们关心、鼓励，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，帮助发展，学生就会越来越优秀。对于一个不断成长的学生，我们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励，使学生多种多样的才能和天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生成长的潜能。

有助于培养学生的独立性、耐挫力.赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下，这个过程不仅有利于诱发和鼓舞学生克服困难、自强不息的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。

二、赏识教育中存在的问题

把赏识教育错误的等同于简单的表扬.在小学的教学过程中出现过这样的现象，无论是什么课，只见每当学生回答问题后，教师总会说：“你真行”“你真棒”“很了不起”。虽然这些学生在得到肯定和赏识后会增进进取心和自信心，但其实这种无节制的廉价表扬，也会使他们滋生虚荣、自负、骄傲心理，从而变得自负和脆弱，一旦遇到挫折，有时甚至是一些无足挂齿的小事也会令他们不知所措。显然这些老师对赏识教育的理解是片面的，这样的赏识教育也就适得其反，走入了赏识教育的误区。

赏识教育摒弃了批评教育.赏识教育并不排斥批评，批评也可以成为赏识的一部分。只要讲究方法，无论是批评还是表扬，它们只是若干教育方法中的一种，还要与其它教育方法并行，并没有一种方法是适用于所有学生的。因此，建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。学生不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克服自卑心理，而且他们能坚持不懈地做出种种努力，向着教师的期望目标前进，当他们改正之后又得到教师的赞赏，产生了自信心，从而形成一个良性循环，不断改善和提高自我。

过度、滥用赏识教育.教师在赏识学生时，有些教师自觉不自觉的为达到某种目的而牵强地赏识，赏识过度不仅对学生本人起不到真正作用，会导致学生对自己认识不足，产生自满自傲的心态，让学生感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。赏识要正确客观地分析、了解学生的身心需要和心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。

三、赏识教育的有效实施

（一）尊重学生，学会倾听

青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句，这会极大地挫伤学生想接近教师的愿望，也可能从此就会远离教师所任教的学科。教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。

（二）激励学生，为学生加油

心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

（三）宽容学生，大胆批评

赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，要查找原因，也要大胆地批评，这种批评是小学生乐于接受的“提醒式”，用一种宽容的心态去等待学生的转变。

综上，合理的运用赏识教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，让学生在快乐中学习，在轻松中生活，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人，这对于我们每位教育者来说不仅是一种责任，更是一种艺术。

参考文献：

[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.

[2]邹惠芬.小学生赏识教育存在的问题及对策探讨[J].科教导刊2013（6）.