过程体裁法在英语写作教学中的实验研究

李霞

摘 要：在英语学习中，听说读写是一个统一的有机体，目前国内英语教学中的一大难点就是写作教学。近年来许多学者对英语写作教学进行了多角度的研究，常见的有过程教学法，成果教学法和体裁教学法。然而以上三种教学法都各有其不足，在实际写作时不能单独发挥作用，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger & White （2000）提出了一种综合教学模式----过程体裁教学法，希望充分发挥过程教学法、成果教学法和体裁教学法各自的优势。

关键词：写作教学;过程体裁法;实验研究

在英语学习中，听说读写是一个统一的有机体，目前国内英语教学中的一大难点就是写作教学。学生为写作而头疼，教师也花费很多精力，但是收效并不明显。近年来许多学者对英语写作教学进行了多角度的研究，常见的有过程教学法，成果教学法和体裁教学法。然而以上三种教学法都各有其不足，在实际写作时不能单独发挥作用，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger & White （2000）提出了一种综合教学模式----过程体裁教学法，希望充分发挥过程教学法、成果教学法和体裁教学法各自的优势。他们认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程（Badger & White 2000）。见图1：

图1  “过程体裁教学法”示意图 （Badger & White 2000）

如图所示，一篇作品的输入源不仅仅是范文，还有教师和其他的学习者。根据箭头指向，写作应该是一个完整的可循环的过程周期。教师、其他学习者和范文都是确定某一题目所需语境的关键要素，社会语境一旦确立文章的写作目的也就不言而喻了，目的继而决定了文章的话语范围、话语方式和话语基调。总而言之，文章是用来在不同社会语境中进行交际的重要手段和工具。因此，在运用过程体裁教学法时，教师要紧紧抓住既定的社会语境，帮助学生明确文章终极的交际目的，分析这类语篇体裁所规定的篇章结构及语法和语言特点。

一、教学实验

基于过程体裁教学法对目前英语写作教学的启示，笔者进行了为期一个学期的探索性英语写作教学改革实验，实验对象是浙江经济职业技术学院英语专业大二年级的两个班级，总计80名学生，

本实验结合定量和定性两种研究方法。实验前通过问卷调查的形式了解写作过程中师生遇到的困惑和问题。在实验中要收集，对比并分析三次大型考试写作部分的量化成绩，实验后再随机抽取受试对象进行访谈。

经过实验前的议论文写作测试，可以发现两个班级英语写作水平相当。在教学过程中，两个班级分别实施过程体裁教学法和成果教学法，教师整个写作教学遵循：分析范文----模仿分析----模仿写作----构思议论----独立创作----同级反馈----自我修改----教师反馈----编辑定稿----写作反思的程序进行。在试验结束时，对两个班级议论文写作加以测试。

（一）写前信息输入

此阶段可以通过阅读范文，分析范文，以及范例分析等方法，由教师选择典型范文，学生阅读后再由教师向学生讲解体裁相关的社会语境、交际目的，让学生充分了解此体裁的话语范围、基调及方式。然后教师提供更多的相同体裁范文引导学生进行类似的分析，使学生可以内化体裁结构和语言特点知识。

（二）写作信息输出阶段

本阶段主要包括模仿写作、独立写作和修改编辑。在教师有针对性地设计题目训练特定体裁的语篇结构和语言特点后，学生根据所给的题目进行实际操作，从审题，编写提纲，打草稿到最后成文。然后再进行作者自己修改、小组互改和老师批改，学生通过自改和互改，会在不断的修改中形成新的写作思路，发现并纠正自己的错误，养成良好的写作习惯，提高学生整体写作能力;同时，学生的自改和互改也大大减轻教师批改的负担。教师的批改可以从文章结构、内容要点、语言使用效果、连贯性以及目标读者的交流五个方面进行综合性评价或者分析性评价。

（三）写后反馈阶段

学生根据教师的批改找出自己的错误并加以改正，教师把作文中具有普遍性的问题在课堂上统一评讲，让学生减少或避免以后犯同样错误的机会。

教师批改后的作文。

二、实验结果分析与反思

通过成绩对比，问卷调查和正式访谈的方式，笔者力图发现在教师实施过程体裁教学法后学生在写作过程中的兴趣有所提高，态度有较好的转变，并且写作成绩也比传统的成果教学法提高的更多。

（一）过程体裁法有利于提高学生的写作兴趣

写作中的兴趣提高是非常明显的，在问卷调查中，有89.7%的学生表示经过这一个学期的英语写作学习，他们的写作自信心也相应的有所提高，说明大多数学生在写作过程中已经摆脱了各种束缚，并体验到了成果的经验。

（二）过程体裁法有利于提高学生写作的积极性和主动性

实验后，63.4%的学生意识到了写作是一种极具使用价值的交际工具，激发了学生的感受，让学生真正的想写作文，从根本上杜绝了为了考试而写作的错误想法，充分调动了学生写作的积极性和主动性。

（三）过程体裁法有利于提高学生的量化成绩

通过实验前和实验后的两次写作测试，两个班级的写作成绩对照见表2：

表2  实验班及对照班英语写作测试平均分

该表表明，实施过程体裁教学法进行英语写作教学的实验班比运用传统的成果教学法的对照班的平均成绩要略高。这说明，过程体裁教学法不仅能调动学生的写作兴趣，改变写作态度，而且可以实在的提高写作能力。因此实验班学生的英语写作成绩提高幅度明显比对照班要高。

为期14周的实验结果证明，过程体裁教学法有助于教师提高英语写作教学质量，提高学生的英语写作兴趣，改善学生英语写作态度，并整体提高英语写作成绩，使学生既学习了语言知识，又学习了写作技巧。

三、教学建议

通过实验发现，在英语写作课堂中要更合理的运用过程体裁法还需要进行进一步的探索，下面是对实验的一些思考和对教学的建议。

首先，把写作教学置于英语教学整体框架中，写作不能脱离其它三种技能而孤立存在，尤其不能从读的过程中剥离出来。要做到以读促写，以写带读。过程体裁法中的写前信息输入阶段是至关重要的一个阶段。因此，教师应抓住一切机会鼓励学生扩大阅读量，积累写作素材，之后与大家分享。这样，把写作教学融于阅读教学中既能使之相互促进，又能节省课时，从而优化信息输入过程。

其次，要合理选择和利用范文体裁。范文是重要的教学资料，具有重要的源泉和示范作用。学生可以在阅读范文的过程中不断获取知识，积累写作素材。因此，教师应重视范文的资源作用，将它很好地融入写作学习过程中。教师应指导学生像范文作者一样去思考问题，体会作者的思维方式，同时协助学生分析文章的脉络层次、承转启合和内在逻辑，从而学习如何谋篇布局，怎样表达思想内容等等。

第三，给予同级反馈有效指导

合作小组是解决班额大且两级分化严重的切实有效的办法之一。它是过程体裁法中同级反馈的有效平台。只要教师合理分组，选择适当的评估方法给出同级反馈标准以及提供适时的监督和帮助，它不仅能培养学生团队协作精神，还能培养学生阅读时的分析能力和辩证思维能力，使整个反馈过程都能以学生为中心。同时教师要做好指导工作，让学生给出清晰、具体的评语，避免含糊和笼统的语句，另外还应该提醒学生学会欣赏别人的长处。

四、总结

这次实验研究总共进行时间为14周，针对目前的英语写作教学现状，我们亟需改进传统的教学方法，灵活借鉴过程体裁教学法的教学原则，真正提高我国学生的英语写作水平。

实验获得一定成功经验的同时，也存在许多不足之处。还需要在今后的研究中，对过程体裁教学法的有效性进行深入的论证。

参考文献：

[1]Badger， R. White， G..A process genre approach to teaching writing. ELT Journal， 2000. 54（2），153-160.

[2]Swales， J.M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.

[3]韩金龙 “英语写作教学：过程体裁教学法”[J] 外语界. 2001，4：35-40.

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[5]朱立明. 过程体裁教学法在大学英语写作中应用的探讨[J]. 知识经济， 2013， （16）：146-147.