浅谈新课程背景下的初中生物课堂教学

赵月祝

[摘 要]随着新课程改革的不断推进和现代科学技术的发展，传统的教学模式已经不能满足时代的需求。作为初中生物教师，应积极转变角色，更新教育观念，改革课堂教学模式，以促进学生全面发展，提高初中生物教学效率。

[关键词]新课程 初中生物 课堂教学

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230113

随着新课程改革的不断推进和现代科学技术的发展，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，而提高课堂效率已成为迫在眉睫的问题。现行的初中生物新教材，普遍遇到这样的矛盾：教材新、要求高、容量大、课时紧、时间不够。解决这一矛盾的唯一出路就是改革课堂教学模式，以高效率的课堂教学完成初中生物教学任务。通过自己多方面的学习和这几年的教学经验，我认为新课程背景下初中生物课教学可以从以下几个方面着手。

一、转变教师角色，更新教育理念

从唐代著名教育家韩愈的理论——“师者，所以传道、授业、解惑也”可以推断出传统教学中的教师角色观，即教师是道德的传授者、知识的传播者和问题的解决者。不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”。这样一个角色，对教师自身发展而言可能比较顺利，但对学生的发展有很大的局限性，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革。

在新课程发展中，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化。与传统的教师角色观相比，教师角色观体现在：教师不应仅是一个道德的传授者，而更应该成为学生道德发展的向导；教师不应仅是学生知识的传播者，而更应是学生学习知识的促成者；教师不应仅是学生问题的解决者，而更应是学生解决问题的引导者和组织者。不难看出，消极的、被动的教师形象将被积极的、能动的教师形象所取代。

在传统教学中，重教不重学，我教你学，教师采用填鸭式教学，教学手段单一，全然不顾学生的感受，课堂气氛死寂，没有发挥学生的主动性、积极性。因此，教师应更新教育理念，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。

二、深入钻研教材，精心设计教学

好的教材是教师教学的范例，也是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。在新课程理念的指导下，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的合作者、参与者。所以说，教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”，而应成为“促进者”；教师的任务也不再仅仅是怎么教，而是怎么用。那么，如何使用好教材并且做到因材施教呢？教师应深入钻研教材，领会编者的意图，对教材内容拥有自己的见解，更重要的是根据学情，对教学内容进行调整或者处理，这样，在教学的时候才能便于学生把握。

三、改革评价方式，促进学生全面发展

教师的正面评价会使学生产生喜悦的、积极的情绪，因此，我们对学生提出的各种问题都要认真听取，要用充满爱心和智慧的语言去评价学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。我们还应该蹲下身来看学生，多去发现学生身上的“闪光点”，变反面的消极评价为鼓励的正面评价，促进学生健康发展。在今天的新课程理念中，我们常常听到这样的鼓励：“棒！棒！你真棒”“行！行！你真行”“呵，你比老师都聪明”。其实，学生需要的是带有真情的、恰到好处的、客观的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深地打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力，进而促进学生全面发展。

四、注重自我反思，不断完善提高

1.教师在反思中发展

教师通过教学反思可以尽快地对学生接受教学信息的情况作出质的判断和量的分析。如：教学目标的落实，教学重难点的处理教学方法和教学手段的选取，教学的组织安排，等等。教师通过及时的反思自己在教学中的优缺点，会发现一些问题，甚至提出有一定创造性的见解，以更好地提高教学水平。这样，认识又再上升了一个层次。因此，自我反思是教师提升素养的基石。

2.学生在反思中成长

其实，学生做错题并不可怕，可怕的是没有从错误中找到原因，一错再错。在平时的作业和考试中，学生总会有不少题目做错，在这些错题的背后，往往隐藏着学习知识过程中产生的漏洞，所以及早发现并且好好反思、设法弥补就会起到很好的效果。

有些教师强调过很多遍的内容，学生看上去似乎已完全听懂了、领会了，可当考试中又出现了类似的题目时，学生却又犯了相同的错误。这是什么原因呢？最根本的原因是学生知识掌握不扎实或是容易遗忘。我的做法是让学生反思错误的原因，把错题抄在错题本上，这样，日积月累，积累的错题就成了提升学习成绩的法宝。

总之，教师应为学生营造良好的学习氛围，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为初中生物课堂教学质量的提高提供有力的保障。

（责任编辑 黄春香）