初中信息技术“学讲方式”教学法探微

张秋红

[摘 要]“学讲方式”教学法，是以学生“自主学习”为主要学习方式，以“合作学习”为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的教学方法。在初中信息技术中，采用“学讲方式”教学法，可有效提高教学效率。

[关键词]信息技术 学讲方式 教学任务

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230128

目前，农村学校偏重中考科目的教学，导致信息技术教育不受重视，教学课时有限。因此，优化课堂、提高教学的有效性和质量，对信息技术教师尤为重要。要解决这一问题，关键在于采用“学讲方式”教学法，设计合理的教学任务，让学生充分参与课堂学习，使学生通过自主学习，能够“讲出来”“教别人”，进而学会分析问题、解决问题。

一、变“教会”为“自主学会”

在初中信息技术教学中，应采用“学讲方式”教学模式，以突出“教师主导，学生主体”，由原来的教师“教会”转变为学生“自主学会”。例如，最近比较火的《奔跑吧！兄弟！》学生很感兴趣，那么在做设计时就可以把这个元素添加进来。如Flash动画《我美丽的家乡》动画中有背景，有盛开的鲜花，有转动的风车，还有家乡的照片，在背景上还有“学霸”邓超与“大黑牛”李晨的对话。这一环节，可让组员思考：动画中包含哪些元素？每个元素分别是什么动画？你想自己制作哪个小动画？如果把“跑男成员”的头像换成你自己的头像，你想在字幕上说些什么呢？这样，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生探究动画制作的规律，领悟动画制作的实质，能够达到举一反三、触类旁通的效果。

二、放手让学生自主探究、合作学习

1.自主合作探究。

“学讲方式”教学重在让学生“学进去”“讲出来”，因此教师

在教学中应注重引导学生进行自主合作探究，发挥学生学习的自主性。

如“春暖花开”动画，工具书中有动画制作的详细步骤，此环节要充分发挥学生学习的自主性和创新性，让学生根据操作步骤独立解决问题。操作过程中遇到困难，可以请组员帮忙，或向老师求助。教师作个别指导时，对出现的“共性问题”可以请“小老师”进行“做出来”“讲出来”。通过这个动画可以让学生自己总结和分析“形状补间”和“动画补间”之间的区别。

2.小组协作学习。

由于家庭状况的差异，使得家里有电脑的学生上机操作相对熟练，没有电脑的学生上机操作能力相对较弱。对此，教师可根据同组异质原则分组（每组4～5人），让优生带动弱生学习制作。如对于“飞舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有几种飞舞的方法呢？组员通过讨论得出不同的方法，如从左到右、从上到下、从远到近。学生根据自己所设计的方法来完成动画的制作。学生在帮助组员的同时还可以看到同一个问题的不同的解决办法 ，对知识有了更充分的认识。

3.操作纠正，难点点拨。

在制作动画过程中，学生会出现各种问题。如Flash动画的制作思路是：先选择对象再操作，但在动画设计过程中有些学生记不清这一要点，没有选择对象就改变了对象的状态。如在“蝴蝶飞舞”这一环节，有些学生制作完成后，运行时才发现蝴蝶不动，小花在飞舞，背景图片在飞舞。这时教师就要总结操作过程中易错的问题，特别是共性问题，及时引导学生纠正，并在学生完成任务后，对这些问题进行归纳、分析和总结。最后教师再示范操作，从而突破重、难点。

4.整合知识，加深学生对知识的理解。

通常课堂中的多个知识点是零散的，学生只对单个任务有印象，但不能及时领悟其系统性和逻辑性。如学生学习了风车、百花盛开、蝴蝶飞舞等动画，这些小动画都是分散到每节课的任务之中，学生虽然对单个小动画基本掌握，但这些操作过程在学生头脑中比较零乱，如把蝴蝶换成雪花，学生可能就不会操作了。因此，就需要教师引导学生分析这些动画的规律及制作动画的基本思路。引导学生对知识点进行比较、分析、归纳和总结，加深学生对该知识的理解与巩固。

三、重视作品评价，让学生体验成功、感悟失败

作品评价是教学过程中的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程有重要作用。进行教学评价的目的，是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。评价时可以采取教师不评价而让学生自己评价的方式，增强学生的学习自主性；但要防止以偏概全，要尽可能全面地对学生的学习能力和创新能力等内容进行评价，让学生体验成功、感悟失败，对自己的认知活动有正确的评价。

“学讲方式”教学法归根到底是要让学生成为学习的建构者，但这不表明教师的作用被弱化了。相反“学讲方式”教学法作为一种新型教学模式，对教师提出了更高的要求，在动画设计过程中教师的作用就至关重要。因此，在教学中教师要善于动脑、合理设计符合学生实际的任务，利用任务激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务时感受更多的乐趣，学到更多的知识，进而达到提高教学质量的目的。

（特约编辑 安 平）