唱一首自己心中的歌

刘常虹

《普通高中语文课程标准（实验）》中的“表达与交流”一节明确要求：“力求个性、有创意的表达。” 2012年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏）说明》中也指出：“推理想象有独到之处，有个性色彩。”两者就语言表达都明确规定有“个性”，这个“个性”也就是要求高中生的作文应有个性化。

唱自己心中的歌，将使自己的作文流溢出个性色彩。因为“心中的歌”是自己的真心话，新鲜的话、动人的话、启人心智的话、令人感悟的话。然而，目前高中生写作文大多不是唱自己心中的歌——说心中的话，而是说假话、空话、套话、怪话，鲜有作文能在语言表达上有自己的个性。形成这种局面的因素是多方面的，其中主要的是教师的作文指导一般重于思想内容的正确深刻，重于表达方式的灵活多样，有关作文个性化的指导与训练遭受冷落。如高考考查命题作文（江苏连续8年考查命题作文），则高三这一年的甚至高中三年作文训练都是命题作文，练命题的审题、立意、选材、构思等，很少顾及作文的个性色彩。久之，学生对作文食之无味，弃之不得，有的到了一提作文就头疼的程度。即便是一周两节课的作文训练（个别的还不放在课堂上联系，而是在课后练），也只能是字数上为800字而已，很少在作文质量上下功夫，何谈作文的个性化呢？

那么，怎样能让学生唱自己心中的歌，让自己的作文富有个性呢？下面结合体会，谈三种做法：

一、涵咏课文

作文训练没有很好的便于操作的独立的教材。通编教材只是在专题训练中涉及了选材、构思等一些写作内容，但不成系列。江苏省有省编语文教材，其中虽然有《写作》这本教材，但是作为选修课，一般高中三年的语文课安排中每周都有作文课，选修写作不便单独实施，老师们很少按写作的步骤去较为系统的训练，因此，实际的作文课随意性很大，可以说，在很大程度上，很多的高中作文教学时“放羊式”的。应该说，作文教学还需要规范化，还需要一定的方法、程序，这个规范和程序应随着教材而运行，让学生涵咏课本。涵咏于课本中云蒸霞蔚的技巧里；涵咏于课本中花枝招展的意蕴里；涵咏于课本中有滋有味的情韵里。总之，涵咏吮吸语文知识，获取写作技巧与灵感。如教学江苏省编教材《现代散文选读》第一专题：

本专题的6篇课文都是以写人为主的散文，作者们以娴熟的笔法塑造了明鲜鲜、活生生的“这一个”：胡适笔下的母亲，刘鸿伏笔下的父亲，梁实秋笔下的国文老师，贾平凹笔下的朋友，还有梁衡笔下的辛弃疾。一个个活脱脱的人物立在读者面前。授课时要指导学生像作者那样，抓住人物特征，写出特点，写出个性，写出精彩，尤其是贾平凹的《画人记》共写了三个人，而这三个人均为朋友。贾平凹深知用一个模式，一种手法写，必然令读者生厌的道理，所以采用了一人一式的笔法：写刑庆仁以侧面描写为主；写谭宗林正面浓笔，而侧面淡笔；写马河声以书信格式，且用第二人称，读之亲切感人。这些灵活的笔法里充满着真情——对忠厚老实刑庆仁的欣赏，对真诚有趣谭宗林的喜欢，对机智灵活马河声的同情。汩汩有声的感情中凸出了人物的个性。

本专题教学，还要引导学生积极的关注自己身边的人和事，善于捕捉生活的细节，让学生写写自己的亲人，写写自己的朋友，写写自己的老师。教学结束后，我让学生写一篇“自己熟悉的人”的作文，题目自拟。一个女同学采用了先抑后扬的笔法，写了自己的奶奶。先写了奶奶虽不是老古董，也是识字懂礼的人，而那种传统意识——重男轻女的观念根深蒂固，从来不喊自己的名字，开口一个臭妮子，闭口一个臭妮子。在奶奶眼里，我是一个不应生在她家的多余的人。后来让我改变对奶奶的认识是一件小事，那是一个深冬的傍晚，放学回家，远远望见一个身影在家门口远眺，那是奶奶的身影。那身影多像冬日的夕阳那般温柔……

这篇作文写出了苏鲁豫皖接壤处“重男轻女”的传统风俗。有的方言俚语显示出了人物个性。特别是最后一个生活细节：奶奶的身影，其形鲜明，其情真切。

二、放牧词语

如果说一个优秀的作家会养活文字，养活一粒粒文字粮食码成一篇篇优秀作品，从而使一个个作品人物鲜活灵动，那么，高中生应该学会放牧词语，将一个个平静的温和的朴素的词，善良的词，有教养的词，在作文这片绿色的牧场里放牧，放牧出一个个鲜明的生命来。

其实，高中生已经掌握了大量的词汇，却因为不会放牧词汇而使作文平平淡淡，甚至淡而无味。学会放牧词语，那就该让名词更具有明朗清晰的真实感，让动词具有生动灵活的动态感，让形容词富有鲜明突出的形象感。下面是一个学生“生活札记”中的一段：

“在工作中，学习中，碰到困难或阻碍，你是会寻求别人的帮助还是一个人硬扛呢？你想取得成功，选择依靠本人还是依靠自己？有人说，自己的事情自己做，于是闭门造车，在困难的泥淖中越陷越深；有人说，自己的力量太微弱，于是处处依赖于人，经不起一点挫折。”

这段议论中的“硬扛”“闭门造车”“泥淖”等词，不仅具有鲜明的形象感，而且增添了理性色彩，说明作者懂得放牧词语了。

另外，个性化不仅是词语放牧出来的，更是经由自己的感情、经验、智慧、胸怀等中介条件变化体现出来的。不经过主体中介的心灵融化，所描写得景物和记叙的事物是不会带有个性化的特点的。个性化是依赖自己对生活的聆听、对生活的感受和不断的发现赋予的。

如命题作文“依靠”。一个学生选取姥姥作为描写的对象，写姥姥因姥爷去世而改变了自己的生活态度，由舍不得吃，到把鸡蛋当饭吃，姥姥唯一没有改变的是对那间破土坯房的依靠——“人死了总有个停放的地方”。这情节显然是经过作者感情的过滤进而理性的透视，使“故乡才是人永远的依靠”的主题更纯洁动人。尤其是“人死了总有个停放的地方”人物语言，惊动了读者的心弦。

三、炼出精彩

“写作是一种技术，凡是技术的能力，不能单靠知识、理论来增进的。必须实地的练习，使它渐渐地纯熟、精进”。（蒋伯潜语）是啊，一切技能都是炼出来的。孙猴子在太上老君的八卦炉里炼出一副火眼金睛。那么，高中生的作文也要加强训练，练出精彩，练出晶莹幽雅的文气，练出五颜六色的个性。

高中生的作文训练不一定局限于课堂作文上，亦应搞一些扎实有效的训练。如即景而赋，像校园里的一株小树，一棵小草，一朵小花；大自然中的一滴雨水，一片云霞，一座清峰，一泓清泉……均可让学生即景而赋，写出景物特色。如：

（1）小草在晨曦中睁开了睡眼。“睁”字拟人化且富有动感。

（2）花园里那朵和春阳一齐微笑的花儿。“微笑”其形可爱可亲，因为具有妩媚感。

（3）我给自己懒惰起了个名字——冬眠的小狗熊。“懒惰”衔接“冬眠的小狗熊”，使读者一洗厌恶之感。

这些简洁又富有形象感的语句，在传达出对某种美好事物发现的欣喜之外，又显示了自己的个性。

亦可写片段作文。如学校的各种活动，要求写出活动中的一朵小浪花。这种训练，是将同一种题材能够常写常新，在细小的生活情节里，流溢出迷人的个性来。在片段小作文中，学生最容易将自己的情韵与生活色彩完美统一起来，让个性与语言能力向更美的境界发展。

还可多写写诗歌。写诗可以锤炼语言，积累感情，对形成语言的清新凝练颇有成效。这种有效的训练方法，由于高考作文禁止写诗歌，教师就放弃了诗歌的写作训练，这样，学生作文中便少了一些情韵和诗意，也缺失了个性的显示，缺失了新的艺术境界。为改变作文教学中的这一畸形，大胆地让学生写写诗，写出想象奇幻的诗句和传神灵动的个性。