网络媒介下大学生英语语音实践教学创新思考

赵莉莉

【摘要】信息技术和网络媒介在提高大学生实践能力方面起到十分重要的作用。本文从语音课程的内容与特点着手，分析我校英语专业语音教学的现状，并提出在网络媒介迅速发展的今天英语语音实践创新教学的几点思考。

【关键词】网络媒介 英语语音 实践教学 创新

在新世纪为适应国家和社会的需求，提高大学毕业生的就业创业能力，各大院校都在进行教学改革，增加实践教学项目，以培养学生的实践能力和创新能力。英语专业作为一门实践性较强的专业，要求学生毕业后在听说读写译方面都能达到一定水平，以胜任以后的工作。因此，在信息技术和网络媒介迅速发展的创新时代，充分利用网络媒介加强英语课堂教学，特别是英语语音教学，不仅能够丰富教学形式，激发学生学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力，提高教学效果。

一、英语语音课的内容与特点

要学好语音，有必要了解语音课的内容及特点，才能有针对性地进行教与学。

首先，英语语音课是理论与实践结合较紧密的一门专业基础课。其内容包括语音和语调两大部分。具体内容包括：音素、音节、元音、辅音、降调、升调、音的长短、重读弱读、词的重读与句子重读、同化与省略、连读、节奏、意群与停顿等等。看似简单、较少的内容里面包括的理论知识相当丰富、琐碎。英语专业的学生有必要了解这些理论知识，特别是师范类学生。这些理论为今后他们所从事的教学奠定理论基础。

其次，英语语音课是一门持续性、应用性和关联性都很强的课程[1]。持续性，即语音的学习与提高需要一个长期持续坚持的过程。一般院校语音课都只开设在大一第一学期，考核过后学生就觉得任务已经结束，无需再练习和纠正。以至于其发音仍停留在以前的水平，毫无提高。因此，无论语音课程开设多长时间，学好语音的关键在于学生持之以恒的练习。应用性，即学语音的目的就是为了使用，用于发音和交流的。学生应切记语言是用来交流的，需要开口说出来才能得到锻炼。关联性，即语音课和英语专业所有课程是相关联的。渗透于这些课程中，甚至于日常生活中的。因此，它不仅仅是语音老师的责任，也不是一门孤立的课程。

二、语音教学现状分析

1. 学校方面

首先，开设时间有限。以河南科技学院新科学院为例，一般大一的课程是军训过后（一般是“十一”假期之后）才开始上课。例如2014级英语专业，语音课共12周，每周2小时，即一学期共24小时的讲授和实践的时间。对于学生来说，要在如此短的时间内接受全新的语音理论知识又要讲提高发音，可谓是相对困难。对于老师来说，要在如此短的时间里既完成理论知识的讲授又要设置较多的实践课时，真是难上加难。

其次，教材选用不合适。目前的语音教材虽然配有发音示意图和音频材料，但在音素的发音讲解上仅文字叙述，学生很难理解，掌握不了位置；示意图不生动，不能很好地示范出舌头或者口型的变换过程；单听音频材料学生也很难找到正确的发音位置。另外，教材中的例子大多都是词汇和句子，很少有段落，导致学生会发单个词的音，一旦放在句子中涉及到读音技巧时还是和发单个音一样，特别生硬、不自然，有读汉语的感觉。

2. 学生方面

基础知识缺乏，害怕出错的心理。在笔者对河南科技学院新科学院2014级英语专业其中192名学生的调查中显示，几乎所有的学生都认为语音很重要，95%的学生喜欢语音，88.5%的学生觉得语音比较难学。 60%左右的学生没有学过语音知识，在音标发音方面较薄弱，78%的学生认为自己的语音知识掌握的比较差。而且70%的学生害怕說英语时犯错误。从以上数据可以看出，学生认识到语音的重要性，由于缺少语音知识的学习或者害怕出错而导致语音基础较差。

不良的学习动机和学习方法。如表显示，他们学习语音的主要原因由于学校开设此课程，出于自己兴趣的或想实际运用的较少。而学习语音的主要途径是来自于课文，方法较为单一。阅读方法只有30%是大声朗读，并且几乎一半的学生在语音上花费的时间较少。这样的学习动机、学习方法不利于语音的学习。