引导学生学会反思，提高自主学习的能力

张含英

【摘要】反思，是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辨证思维的一种体现。在学习中反思，可以使学生对自己的学习行为进行自我反省、自我监控，从而促进学生自主学习能力的提高。

【关键词】反思 学会学习 自主学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0142-01

在传统的教学过程中，教师一般只重视学生“学会了什么”，而很少关注学生是如何用意识去控制自己的学习的。学生们正处于竞争激烈，对他们来说，“会不会学”比“学没学会”更重要。因此，我们的教学更应该关注学生“学会学习”。真正的“学会学习”，必须立足于学生善于自我觉醒、自我转变、自我调节和自我适应，简而言知：学生要学会自我反思。

反思，是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辨证思维的一种体现。在学习中反思，可以使学生对自己的学习行为进行自我反省、自我监控，从而促进学生自主学习能力的提高。教师在课堂上引导学生学会反思，是落实课改精神、促进学生发展、构建自主课堂的需要。在课堂中怎样引导学生学会反思，才真正体现自主学习？

一、引导学生在知识迁移处反思

高中化学知识点之间存在着紧密的联系和相似性，对学生来说要做到“举一反三”，才能很好地掌握新知识。从认识论的角度看，人的认识总是由知之不多向知之较多方向发展的。在课堂教学中，教师要引导学生将所学知识与新问题之间建立起实质性的联系，反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，从而使新知识、新问题、新情境同化，并纳入到原有的认知结构中去，建立起知识的网络化，使知识结构多元化。这样，一个新问题、新情境就变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。

例如，在学习二氧化硫的性质时，提出了这样的问题：设计实验验证某混合气体中混有CO2和SO2？接下来同学们开始讨论，并得出结论：

甲同学，将该混合气体通入澄清石灰水中，出现浑浊现象则有CO2。

乙同学，将该混合气体通入品红溶液中，若溶液变红则有SO2。

丙同学，他们的实验都不完整。应该将混合气体通入品红溶液中，再通入澄清石灰水中，若品红溶液变红则有SO2，澄清石灰水变浑浊有CO2。

同学们认同丙同学的实验方案。

此时，要同学们回顾CO2和SO2的相似性？有分析同学发现：CO2和SO2分别通入澄清石灰水中，其实都能使澄清石灰水变浑浊。简单地将混合气通入澄清石灰水中，变浑浊也只能说明二者中至少有其一。所以丙同学设计的实验只能验证有SO2肯定存在，CO2可能存在。SO2的存在干扰了CO2的检验，因此在CO2检验之前除掉SO2，并且保证除尽。结合对SO2性质的认识，选定实验方案：将混合气体依次通过品红溶液、酸性KMnO4溶液、品红溶液和澄清石灰水。

新课程标准提倡教学过程成为学生的自主学习。从学会到会学，要通过培养学生的问题意思，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。引导学生在知识迁移处反思，有助于培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、引导学生在解题错误时反思

学生在学习的过程中常常会遇到困惑或出错，作为教师不要简单的否定。应把握好这个最佳的教育时机和切入点，创设一个让学生自我反省的时间和空间，实时引导学生去反思。认知理论也告诉我们：只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。所以我们应让学生对自己的困惑或错误进行自我反思，自我检验，只有看到庐山真面目，找出病因，才能真正得以内化。在学习过程中，需要有一个从“误”到“悟”的经历，才会更好的掌握新知识。

例如：根据下列实验现象，所得结论正确的是

本题答案选A，学生错选B和C的比较多。本题以实验为基础考查学生接受、整合信息，运用化学实验原理，分析实验现象和实验基本操作，并作出实验结论正误判断的能力。让做错的学生自己分析对比知氧化性顺序：Cl2>Br2>I2，但本题中，通入的Cl2不可能 在NaBr溶液处完全反应，且Cl2可以随气流到KI溶液处也置换出I2，则无法证明I2一定是Br2置换出的。D选项浓盐酸具有挥发性则CO2气体中混有HCl气体，进入硅酸钠溶液中也无法说明硅酸一定是碳酸制出的，则无法说明碳酸酸性大于硅酸。教师引导提问：如何对D选项装置进行改进，也能证明酸性顺序？同学们分析知：在碳酸钠溶液和硅酸钠溶液之间增加饱和碳酸氢钠溶液除去HCl气体即可。

三、引导学生在学习过程中反思

在教学活动中，教师往往在新知一旦得出时就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取过程进行反思。其实，知识的得出固然重要，但让学生反思知识是用何种方式、通过何种途径获得的则更有意义。这样的“吸收、消化”过程，会使学生在认知结构中更好地纳入新的信息，完善认知结构。教师要引导学生在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养创新意识、创新思维，逐步学习、领会、和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新。让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去尝试着解决问题，让学生多讨论、多尝试。

实践证明，反思能促进学生自主学习。 “学会反思”并非一朝一夕所能短期达成的，它需要教师遵循“循序渐进”的原则，做到坚持不懈，把握住时机，在课中留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，让学生学会自主反思，喜欢反思，才能实现真正意义上的“学会反思”。

参考文献：

[1]吴星，沈怡文.给化学教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社.2007：74～75

[2]蒋文俊.中学化学教学参考.2003，（10）：19～20

[3]普通高中化学课程标准.2003：1～8