藏区民族类小学汉语文教学的探究与思考

冷曼草

【摘要】甘南迭部地处多民族大杂居小聚居之地，主要聚居在与其他民族杂居的农业区或城镇地区。虽然多数都是藏族，可各个乡镇间的藏语方言又不同，互相交流存在很大的障碍，于是相互交流主要以普通话为交际语言。随着汉藏交流的频繁，汉语对于当地社会的进步、文化的发展、藏族群众素质的提高都有着重要意义，对于促进与其他民族人民群众交流起着关键作用。因此，甘南藏族地区藏汉双语教学的质量决定着其基础教育的成败和当地藏族整体素质的提高。可是在甘南藏族地区要提高汉语教育水平也存在一定的难度，尤其是农牧区学生小学阶段接触的汉语少、底子差，进行汉语文教学是每一个汉语文教师感到头疼的事情，这些学生由于汉语理解能力差，对汉语语法的理解、文章的分析和习作显得十分吃力，为了避免这种恶性循环，想方设法提高小学学生的汉语水平是每个汉语文教师最关心的事情。为此，结合我几年来进行汉语文教学的经验，在汉语文课的教学上进行了一些探索并对今后加强甘南农牧区小学生汉语文学习的措施提出如下建议：

【关键词】民族地区 小学 汉语文教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0085-02

一、当前甘南藏区民族类小学汉语文教学中存在的问题

（一）农牧区藏族学生入学基础差，底子薄。目前，甘南藏区民族类小学主要有两种教学模式，一是以汉为主类加授藏语，一种是以藏为主类加授汉语，前一种模式侧重汉语，后一种侧重藏语。以藏为主类学生多来自偏远农牧区，受客观条件限制，入学前没有接受过学前教育，基本没有接触汉语言或者文字。以我2005年所带班级为例，一年级入学时共有23名学生，均为藏族，全部没有接受过学前教育，10%左右的学生对汉语的理解能力局限在简单的日常用语，90%以上的学生对汉语完全陌生，教师只能以藏语为主进行教学，极大的影响了教学目标和效果。受到传统思想观念的限制，学生家长对汉语言学习的重视程度不够，导致学生普遍存在偏科现象。另外，由于生活环境闭塞，来自偏远农牧区的孩子在入学后既存在语言交流上的障碍，也存在心理上的不适和抵触情绪，也缺乏与老师、同学沟通的意愿，教师教学存在很大难度。

（二）教师师资力量不能满足现实教学需要。目前汉语教师很多，可是能用双语教学的教师却非常少。就我所在的学校来说，有六个以藏为主类班级，六位汉语教师中，懂双语的就只有一位。其余的就只能用汉语进行教学，农牧区学生由于其自身的特殊性，如果单纯用汉语进行教学，学生无法理解，很难达到预定的教学目标。这就需要既懂藏语，又会汉语的双语教师。可在各级各类学校这样的教师也很少。学校调换教师频繁，导致了教师无法积累教学经验，在短时间内摸索不出适合以藏为主类学生学习汉语的教学方法。近几年来教师培训项目很多，可是就双语教师的培训却很少。阻碍了各个地区这类教师互相间经验的交流和学习的途径。农牧区学生理解汉语能力有限，汉语成绩相对比较差，教学成绩又与教师的工资挂钩，这样好多老师都不愿给以藏为主类班级带汉语课。种种原因导致了师资力量的短缺。

（三）教材.教参与学情不适应，教学资料短缺，考卷与书本不配套不科学。目前甘南藏区使用的是人教版的教材，但这套教材却不适合本地的学生，教材内容涉及的方面太丰富，太广阔，与这里学生的生活太遥远，而学生长期生活在比较偏远的农牧区，知识面又太窄，常常无法理解和掌握教材的内容。教材中内容的编排又过于单一，学生容易产生厌学情绪。教师几乎没有参考的教参，学校里有的也是几年前没进行课程改革前的参考书，与现在的教本不配套。通过电脑也很难查阅到相关课文内容的有关资料，教学只能全靠教师自己备课。我联系了外省的有关藏区的图书馆，也没找到相适宜的教参和资料。课本与练习册内容比较简单，而考试内容却太偏太难。有些题出现语法错误，有关部门对这些方面重视不够。学生辛辛苦苦学了一年，最后没取得理想的成绩，既打击学生学习的积极性也影响教师的教学情绪。

（四）教师的教学理念不科学，教学方法单一而传统。由于没有现成的课件，教学实录。老师们也不善于自制课件。运用的教学方法是传统的讲解法。在教学中使用多媒体的意识不够。

二、对改进甘南藏区民族类小学汉语文教学的几点建议。

（一）.学生的主体地位和教师的主导作用 。

学生是学习的主人和发展的主体。教师应该在汉语文教学过程中只起主导作用，即参与教学及主持教学的作用。我刚参加工作时听了好多教师的课，在课堂上都是教师在讲，学生都是被动地接受。就算教师提出了一些问题也没有学生回答，整堂课就是填鸭式的教学模式，很死板。教师很累，学生也没多大收获，真是事倍功半呀。只一味地传授知识而忽略学生自身的发展，就会严重阻碍学生创造力和创新思维的发展。这是传统教学的弊端，作为现代教师我们首先要做的是转变自己的教学模式，要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，自主思考，大胆创新，并在课堂学习过程中，培养同学之间的合作精神和创造能力。这种教学既体现了学生在教学过程中的主动性和积极性，也没有抹煞教师在教学过程中的主导作用，一堂课里教师有任务有目标地教，学生也轻松愉快地学，一举两得。

以学生为学习和发展的主体，是一种教学方法，也是一种教学思想。它体现了“从教师要我学到我要自己学”的主旨思想，从本质上否定了传统教学中教师在课堂上的“最高统治者”的绝对权威的地位，而充分肯定了学生在学习过程中的主体性，自我教育性，创新性和创造性。

迭部的学校多数是由藏族学生组成，学生思维的空间受到限制。不管在课堂上还是在校园里，学生之间都习惯用藏民族语言进行交流，这样就减弱了汉语的口语交际能力和课堂上用汉语表述的能力，对汉语词汇的积累和理解带来了困难。在有些学校老师教授汉语文时，把一堂汉语课上成藏语课的老师也大有人在。我认为这些都是汉语文教学形成困难的原因。因此创造一个良好的语言环境对学习汉语是至关重要的，一堂课中教师用清晰、流畅的普通话进行授课，并鼓励学生用普通话和自己、和同学交流。让学生多读、多写、多讲。

（二）、教师要在教学中善于创设浓厚的学习氛围。

教师在教学过程中要善于创设学习氛围，这对藏族学生学好汉语文也很重要，可以调动学生的兴趣，激发学生的积极性和自主性，让学生自由学习和自主掌握知识。比如在教授现行汉语文教材第一册第一课《你从哪儿来》时，我就利用新生刚入校这一实际情况，创设了这样一个学习氛围：大家是刚从家里来到学校的，那么来到新环境你有什么感受？你想让别的同学认识你吗？你想认识别的同学吗？请全体同学利用半节课的时间在教室自由走动，互相了解，认识其他同学，了解他的家庭、家乡的大致情况，然后用后半节课的时间自由发挥，谈一谈你所了解到的其他同学的大致情况，好吗？但要注意的是课本第二页的重点句式在你们谈话中的运用。也正因为笔者创设了这样一个学习认识氛围，全班同学顿时活跃起来，学习积极性高涨，使得笔者在开始讲这些重点句式时显得非常轻松。而学生呢，也掌握的非常牢固，运用自如。很显然这堂汉语文课打消了孩子们刚入学的紧张感，同时对汉语文课堂有一个较全新的看法和认识。

（三）、教师要善于“导”

“导”顾名思义就是“引导”，这就要求教师在教学过程中要处处发挥主导作用，把握好“导”的时和度，循循善诱，有效引导。多用问题带动学生，尽量让学生自己弄懂课文内容而不是通过教师灌输。比如讲课文《藏戏的面具》时，笔者首先提出了这样几个问题：藏戏和别的民族的戏有什么区别？在这些五花八门的面具中你最喜欢哪一种，为什么？面具在藏戏中的作用是什么？然后带着这几个问题，让学生阅读课文，自行解决，最后笔者重点针对这几个问题，讲解这些传统文化粗犷的美、质朴的美、自然的美，并动员学生回家后自己动手做一两个面具，再把自己最熟悉的传统藏戏用汉语写成一篇小故事，在写作课上互相交流。进一步激发孩子们动手、动脑能力，可谓一举两得。

（四）、教材内容要多设计中国的传统文化。我国的文化渊源流长，作为中国人，首先要掌握我国的传统和文化，这是根本。教材要多设计这方面的内容。

总之，我认为，在甘南藏族地区学习汉语文时，教学指导思想要明确，就能取得一定成效。只要教师能在课堂教学过程中切实发挥好主导作用，善于创造语言环境，善于创造学习氛围，善于进行引导和有效培养，对学生独立学习后的成果给予及时的肯定和赞扬，切实把学习的主动性还给学生，让学生在自由自在，轻松愉快中掌握好知识就一定。能使学生学习好汉语文，也一定能培养出品学兼优，全面发展的人才来.