以思启智，以导促学

张超

【摘要】思维导图作为一种可视化的有效知识表征工具，可同时激活人的右脑和左脑。在高中英语阅读教学改革中，思维导图的应用对学生英语阅读学习兴趣的激发及对学生英语阅读能力的培养等方面均能产生积极的影响，在高中英语阅读教学模式改革中引入思维导图工具时应该遵从循序渐进的“分层式”应用模式。本文以高中英语阅读教学中思维导图的分层性应用为研究基础，重点围绕两者的融合方式及思维导图在高中教学不同阶段中的使用等展开分析。

【关键词】思维导图 高中英语阅读 分层式教学

思维导图作为一种可视化的有效知识表征工具，可同时激活人的右脑和左脑，一般情况下在高中教学中加以应用时，多惯性使用图形、关键词等来尝试提升学生的记忆、理解及创造性思维能力。思维导图与当前阅读教学融合的方式，应在深入分析和了解高中英语教材中记叙文、说明文的特征的基础上，尝试设计出符合学生学习兴趣及高中生年龄阶段阅读需要的思维导图模型，以辅助教学实践的具体应用。基于思维导图在高中英语阅读教学改革中对学生英语阅读学习兴趣的激发及对学生英语阅读能力的培养等方面所产生的影响。

一、 思维导图融入高中英语阅读教学的意义

1.思维导图助力激发学生学习动机。动机强弱直接决定英语阅读成效，动机是学生初步对阅读产生需求的源头。笔者在教学中发现，高中英语阅读教学中所选择的部分英语阅读课文其实并不容易激发学生的学习激情及想象力。因此在教学中，使用思维导引图来更好的激发学生学习兴趣及拓展学生想象力的作用就更为突出。思维导图最大特征为可充分借助字词、逻辑、数字、图像、空间意识、色彩等的同步工作来激发和深入挖掘大脑性能，帮助学习者明确思路，抓住阅读篇章中的关键词，直观清晰的看到不同知识点之间的相关性。

2.思维导图可辅助学生更好地记忆和理解阅读材料。在产生阅读基本动机之后，日常阅读中，绝大部分学生将关注的重点放在阅读材料的分析和对应问题的解答方面，如此很容易忽视材料中的关键词，这就容易造成学生不能充分利用阅读材料的潜在价值。然而思维导图可借助各类关键词、层级结构、各类颜色来更好的凸显阅读材料，使文章架构更为明确清晰，思维导图展示时多以图例出现，其更强的知识层次展示性可快速促进学生更为便捷、清晰的记忆信息，因此作为良好的文本提取方式和回忆促进方式，思维导图与高中英语阅读教学的良好融合，可有效提高学生的理解记忆能力，进而促进教师进行教学改革尝试。

3.思维导图有利于培养学生组织能力及创造性。阅读本身是一个需要学生不断组织信息和各类知识的过程，其学习的成效主要依赖于学生对此类信息的组织程度。思维导图作为开放型的架构图，学生在进行尝试性的创建的过程中，其必然融入自身的思维，因此，思维导图的创建过程同样是培养学生发散思维能力、创造性、组织能力等的过程。而学生按照自己的性格及文章的特点来选择不同的形式、图像、颜色等来进行具有个人特征思维导图的设计，则更有利于教师挖掘学生在阅读能力以外的其他各类潜力。

二、 高中英语阅读教学中思维导图的分层式融入探索

1.阅读之前的活动布置阶段。此阶段的目的在于让学生预先对需要阅读的文章体裁及话题进行深入了解，因此在此环节中，教师可按照思维导图的要求，进行需要阅读文章图片、标题等与思维导图相关性的融合，以此作为引发学生阅读积极性的基础。在具体运用时，教师可针对学生需要阅读的文章进行相关话题的设计，并邀请学生共同就该话题进行思维导图的制作。学生在制作思维导图的过程中，可多角度深入了解需要阅读的内容。由于阅读体裁具有不同的特征，教师在提供阅读材料时需要预先为学生提供此类体裁特征和相关知识的介绍，以辅助其对体裁篇章结构、语篇特征等进行基本了解，为之后的体裁知识图式分解张本。当学生对不同体裁的文章话题产生一定了解之后，教师可介绍该体裁的结构特点并进行思维导图的展示，如人物传记类的阅读体裁在进行架构模型搭建时，教师可以任务为中心，围绕童年、成年早期、成就、评价四方面所存在的各类事件设计思维导图的构建。

2.阅读过程中的思维导图活动设计。此环节作为学生阅读教学中极为重要的环节，其目的在于对学生阅读策略和技能进行学习，立足体裁的特征及阅读目的，教师进行文章层次关系和篇章结构的分析时，可从引导学生从欣赏、理解、评价课文角度入手，进行思维导图的设计和构建。比如在学生阅读完阅读材料之后，教师进行思维导图的展示和呈现。尽管此阶段的确以教师为主，但是随着学生对思维导图认知的不断深入，学生在进行阅读文章大意的提炼和快速浏览的过程中，可尝试进行思维导图的搭建来激发自身的阅读兴趣。阅读过程中按照课文的实际内容，可按照文章泛读、精读、思维导图分支设计的基本要求，通过设计与阅读文章相关内容密切相关的、思维表格设计需要的、阅读问题回答需要的，以及文章语言知识特点表现需要的不同类型的思维导引图，来帮助学生牢固掌握英语语言知识，充分了解不同段落的细节、主要事实等，以进行思维导图、二级思维导图、三级思维导图的绘制。思维导图的实际存在价值在于帮助学生快速掌控文章架构和重点，剔除与大纲无关的内容，辅助学生提升信息的获取和处理能力。因此这个环节的学生阅读能力的锻炼要求更为严格。

3.阅读后活动环节中思维导图的运用。在学生对思维导图产生了初步认识并可以自行设计之后，阅读后活动环节中，主要以引导学生深入文章内容，进一步了解文章信息并对文章产生记忆和评价为主。此环节教师可设计与文章话题相关的各类深层次的问题，以拓展学生思维，深化其对文章的了解。思维导图在此部分的应用主要集中表现为，使用思维导图所提供的线索作为文章分析的关键，引导学生进行课文复述，以促进学生更好的消化课文所提供的各类信息，并强化知识架构。考虑到思维导图需要使用关键信息、图和各类颜色来对文章进行整体性的呈现，因此多媒体课件可引入进来辅助学生强化对文章的记忆和理解，以提升其阅读的自信心。

三、思维导图在高中英语不同阅读教学体裁中的应用

从人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》的选修 6-8和必修1-5内容和要求来看，目前人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》中阅读体裁课分为8个模块，而对不同模块的现有体裁进行提炼时，可见其中数量最多的为说明文和记叙文，记叙文尤为突出，是必修中的主要教材，而说明文在必修中仅次于记叙文，在选修中却明显增多。由此，思维导图主要应用在说明文和记叙文的体裁阅读教学中。

首先，思维导图在英语说明文阅读中应用。就目前梳理的结果来看说明文在人教版高中英语教材里占31.17%的比例，如Unit1 Festivals around the world中Festivals and Celebrations，此课主要对中外节日习俗、节日种类、人类活动等进行说明，以拓展学生跨国文化知识和社会文化背景为基本目标。在教师进行教学设计时，思维导图方面建议教师围绕中国节日和外国节日分别进行思维导图的设计。在教师与学生互动阶段则可使用头脑风暴的模式，引导学生从观看教师的思维导图，到参与思维导图设计再到使用多媒体工具进行中外节日具体如何参与和应用方面的讨论方面。此种层进性的教学方式和理解方式更有符合学生的学习和理解规律。

其次，思维导图在英语记叙文阅读中应用。作为人教版高中英语教材里应用最为广泛的文体形式，其覆盖范围极为广泛。在此类型的思维导图设计时，教师可按照学情具体要求进行设计。

综上所述，在高中英语阅读教学的分层性教学改革方面对思维导图的应用意义重大，在实践探索方面应用率应更加突出。鉴于高中英语阅读教学需要，以学生学习规律和理解能力等方面规律作为基本原则，因此，建议在高中英语阅读教学的改革中，分阶段性、分层次性的引入思维导图，逐步培养学生的学习兴趣和提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.2013（05）.

[2]刘会凤.思维导图策略在高中英语阅读中的运用[D].河北师范大学.2014（05）.

[3]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学.2014（06）.