高职英语教改实践中任课教师的迷惑解析

李明霞

内容摘要：高职英语教师虽然并非都是高职英语教学改革的研究者，但他们却一定是高职英语教学改革的参与者。因此探讨如何解决高职英语任课教师在教学改革实践中产生的各种困惑及其相关问题，既可以调动任课教师参与教学改革的积极性，又可以深化目前的教学改革。因此本文从理论和实践的层面上对高职英语任课教师的各种困惑进行了深入地解读。

关键词：教学改革 理论困惑 实践困惑

众所周知，大多数高职英语任课教师只是高职英语教改实践参与者，而非高职英语教改实践的专业研究者。当然了，这样说并不是否认高职英语教学改革中有教改专家型教师的存在。相对于前者而言，由于这些任课教师亲身参与了教改实践而又缺乏必要的理论支撑，所以难免会有教改困惑的存在。又由于这些教师是高职教改的中坚力量，这些困感的存在势必影响他们参与高职英语教改的热情，势必影响具体的教改效果。所以，在此有必要对高职英语教改实践中任课教师的困惑进行逐一的解析和说明。

高职英语教改实践中任课教师的迷惑主要表现在两个层面上，即理论的层面和实践的层面上。对于前者而言，所谓理论层面的困惑是指高职任课老师在理论的层面上探讨有关教学改革问题时所产生的困惑;与此相对，所谓高职英语教师实践层面上存在的教学改革的困惑主要是指各高职院校英语任课教师在自己实施教学改革实践中遇到的各种不能解决的问题。下面就结合自己的教学改革实践，对高职英语任课教师在教学改革中遇到的“困惑”进行逐一的解析，以期各高职英语教师能够在解惑的基础上取得教学改革的成功。

一.高职教师理论层面的困惑

1.教学改革理论更新带来的困惑

众所周知，任何一个学科教学改革实践是一种持续的过程，它自这一学科的教学活动的诞生之日开始，并持续到这一学科的教学活动的结束，高职英语教学的改革也不会例外。在高职英语教学活动的诞生之初，任课教师就不断地尝试各种各样的教学改革。正是因为高职英语教学活动的持续性，高职英语教学改革的实践也具有了持续性的特点。所以，相对于这种实践活动的理性总结，即高职英语教学改革理论也与其具体实践一样，具有了持续性的特点。但是，在高职英语教学实践发展的不同阶段，需要与对应的不同理论作为指导。这也就是说，高职英语教学改革的理论虽然有持续性的特点，但它在不同的高职英语教学实践阶段，它的具体内涵是完全不同的。所以，从整个高职英语教学改革的实践着眼，高职英语教学改革理论处于一个不同更新的过程之中。

在一个高职任课教师从教的几十年时间里，他一定会参与过不同教学改革理论指导下的教学改革实践。因此，广大的高职英语教师就会产生这样的困惑：究竟哪一个教学改革理论是最为有效的？面对这样的困惑，广大的高职英语教师在自己的教学实践中不仅会无所适从，而且他们还会对持续发展的教学改革产生这样的疑问：在自己的教学中究竟应该坚持哪一个教学改革理论呢？

无论是建构主义引起的教学改革，还是翻转课堂理论对高职英语教学的影响;无论是在高职英语教学中正在进行的微课教学，还是广大高职任课教师颇为认可的最近发展区理论，都可能给予任课教师这样的启示：根据高职英语教育的发展，结合自己教学的个性，选择一个或一些教学改革理论的合理内涵进行自己的教学改革实践。

2.教学改革理论运用中的困惑

任何一个理论都会存在它无法解决的问题，高职英语教学改革理论也是一样。面对教学改革理论指导下的教学改革实践，或者说面对教学改革实践理论运用中遇到的，它所不能解决的许多问题，广大高职任课教师一定会产生这样的疑问：这一教学改革理论是否正确？例如，虽然最近发展区理论强调了高职英语教学应该关注学生的知识基础，虽然它强调了学生的知识基础决定任课教师的教学策略，但是它忽略了建构主义研究的重点，即任课教师如何引导学生去建构自己的知识体系，忽略了任课教师在引导学生建构知识体系中如何培养学生建构自己学习能力体系的诸多问题;虽然建构主义在高职英语教学改革中强调了学生主体自我建构的重要性，但它却忽视了微课理论的优势，即广大高职英语教师如何运用现代教育信息技术去分解自己的教学内容，通过“走一步，再走一步”的教学策略，既引导学生进行自我知识体系的建构，又分解教学重点、难点的策略。这也就是说，随着高职英语教学改革实践的发展，还会有比微课理论更为深刻的，更符合高职英语教学的教学改革理论出现在高职英语教师的视野。

那么如何解决广大高职英语教师在运用教学理论的过程中产生的困惑呢？即如何解决哪一个教学改革理论是最为正确的理论呢？方法很简单，只要任课教师结合具体的教学语境，辩证地对待教学改革理论中的不足，他们就可以解除自己心中的困惑。即一定时期的教学改革理论在一定的教学改革阶段里，它就是正确的;随着高职英语教学改革实践的发展，这一“正确”的理论也会表现出自己的不足。

二.高职教师实践层面的困惑

1.教学改革与模式化

在教学改革实践的层面上，因为某一教学理论指导下的教学实践都会呈现出一定的模式化倾向，所以广大的高职英语任课教师就会对教学改革与教学模式化之间的对应关系产生一定的困惑：教学改革到底是一个模式化的过程，还是一个破除模式化的过程。其实，无论是高职英语教学的改革实践，还是其它院校，其它学科的教学改革实践，它本身都是一个模式化与去模式化相统一的过程。因此，解除高职英语教师这种困惑的答案就是这一句看似矛盾但并不矛盾的句子里所有的真正内涵：即教学改革实践本身就是一种模式化与破除模式化的统一。

例如，相对微课实践而言，它需要广大高职英语任课教师从微教案开始，到微课课件的制作，到针对微课的微评价结束，所有的一切教学过程都要体现出“微”的特点，而这一切以“微”为特定的教学表现，可谓是高职英语教学实践进行模式化的过程;然而，相对微课之间的高职英语教学而言，这种以“微”为特征的模式化过程就是对高职原有教学模式进行去模式化的一个实践过程。所以在这个意义上讲，高职英语教学改革在实践中表现出了一种建立模式化与去除模式化的具体表现。

2.教学改革的系统性

在高职英语教学改革实践中，广大的任课教师还会产生对如何理解教学改革实践特点——系统化特点的困惑。如何结合具体的高职英语教学实践，理解其具体的特征——系统化的特点呢？从教学改革内容的层面上，任何一个教学改革涉及到的教学活动都会呈现出与众不同的特点，而这些与众不同的特点就形成了教学改革在内容上的系统性特点。例如微课从微教案开始到微评价结束，它贯穿了全部的教学实践;其次，系统性还表现在教学改革的宏观层面上，它从教学理论开始到教学实践结束，完成了理论与实践相互深化的系统性特点。即教学改革理论随着教学改革实践而发展，而教学实践又在教学改革理论指导下逐步深入和贴近高职英语教学实际。换而言之，在教学改革这个大系统中，既包括教学改革理论这个知识体系的系统性，又包括教学改革实践这个实践体系本身所具有的系统性;甚至包括教学改革理论与教学实践在相互发展引起教学改革这个大体系的系统性变化。

总之，教学改革实践既带来了高职英语教学效果的提升，但它也同时为广大高职任课老师带来了教学改革理论与实践中的困惑。如何解除这些困惑不仅会影响任课教师的教改积极性，而且也会关系到教学改革的深入发展。

参考文献

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（作者单位：湖南机电职业技术学院）