浅析输入假设与大学英语泛读教学

张春晓

内容摘要：在语言习得领域，Krashen提出输入假设，把它运用于大学英语泛读教学的现状分析，并设计相应的泛读教学活动，以更好地促进教学。

关键词：输入假设 英语泛读 教学

Nuttall指出“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛地阅读目标语的文章。”英语泛读既可以帮助学生学习语言知识，同时也是获取信息的重要工具，大学英语泛读教学的重要性也就由此可见了。而在语言学习理论方面，Krashen在20世纪80年代提出语言输入假说，这对于大学英语泛读教学有一定的启示。

一.语言输入假设。

美国的Krashen提出了输入假说。其主要观点如下：1）语言输入第一性观点。只有大量的语言输入才有可能促进语言习得的发生。2）有效的语言输入。其特点是：可理解性;趣味性;非语法程序安排;足够的输入量。3）i+1输入原则。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。4）情感过滤假设。消极情感过滤作用强，获得的输入少;积极情感过滤作用少，获得的输入多。

二.用输入假设分析大学英语泛读教学现状。

1.英语阅读的输入量不够。这主要包括课堂和课后阅读量少这两方面。英语泛读课每周两到四课时，每课时45分钟，学生的课堂阅读时间最多只有10分钟，而课文背景知识的引入，词汇意义猜测与评讲，大意归纳，阅读理解题的答案核对，文章的题材和篇章结构分析，和对细节提问等占去了一节课的绝大部分时间。同样，课后英语阅读也存在不足的情况。笔者就大学二年级的班级做了课外英语阅读时间方面的调查，结果显示，学生每周阅读时间很少。

2.英语阅读输入内容相对陈旧和比较单一。语言输入假说主张大量的可理解性语言输入，对于英语泛读，大量的语言输入包括阅读各种不同体裁，不同主题和时效性的英语文章。课堂阅读教材的总体内容在时间上比较滞后，缺乏最近英美国家的政治，经济，文化，社会现象或者科研方面的文章。教师推荐给学生的课后英语阅读物一般是文学作品，语言输入内容相对单一。阅读材料的趣味性也有所欠缺。

三.输入假设理论对大学英语泛读教学活动的启示。

1.加强学生学习动机，增强积极情感因素，减少对输入的过滤作用。学生的学习，要让他们从被动地完成教师布置的任务而阅读，变成自身的主动阅读，就必须强化学习的内在动机，促使他们为英语阅读而做出较为持久的努力，从而最终促进英语阅读能力。同时，教师应该培养学生积极向上的情感因素，减少学生的焦虑等消极情感因素，以减少对输入的过滤作用，增强习得效果。

2.加大英语阅读的输入量。在课堂教学中，教师可以减少讲解时间，尽量精讲来增加学生的阅读时间，达到通过量变促进质变，提高学生阅读能力的目的。这样，也可以有效地改变以教师讲解为主的课堂教学模式，形成以学生的阅读活动为主的教学模式。教师的讲解与学生的阅读时间比建议安排为1：1或者2：1。同时，也增加课后的英语阅读输入量。可以让学生自己做出每日10到20分钟的阅读计划，而且必须持之以恒。让学生在大量阅读的过程中，尽量选择不同来源，不同主题的阅读材料，包括文学作品和报刊杂志阅读。

3.建立班级读物分级图书馆，实现i+1输入原则。可以建立班级英语读物分级图书馆，把各种英语读物按照难易程度分成不同等级分级摆放。在自主英语阅读时，学生可以按照自己现有的英语阅读水平选择相对应等级的读物进行阅读。在阅读该等级读物没有困难的情况下，可以选择难度高一级的读物，实现语言输入i+1的原则。教师也可以在实行分级阅读前，让学生参加英语阅读水平测试以确定学生适合哪一级别的英语读物。

语言输入假设，是众多二语习得理论中的一种，只有把理论结合实践，不断探索，才能更好地把它应用于大学英语泛读教学，了解大学英语泛读教学的现状和设计出更好的课堂教学活动，从而促进教学。

参考文献

[1]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford：Macmillan UniversityPress. 2002.

[2]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲， 清华大学出版社，2009。

[3]马庆林，课堂图书馆---英语泛读教学新模式，西安外国语学院学报，2005（4）。

（作者单位：四川外国语大学成都学院）