基础薄弱的高中学子如何进行诗歌赏析

内容摘要：由于时代原因以及诗歌语言的特殊性，基础薄弱的学子在面对诗歌赏析类题型时，往往觉得无从下手，失分率很高。文章从熟读成诵是前提，“感”字当头与知人论世，一切景语皆情语、留心细节等四个方面展开论述，以期对学子有一些裨益。

关健词：熟读成诵 “感”字当头 知人论世 景语 情语

中国是一个诗歌的国度，早在《诗经》时代，国人便与诗歌有着不解之缘。孔子曰：“不学诗，无以言。”[1]176可谓凿凿之论。历经岁月沧桑，经典的诗歌被一代代传诵下来。为了更好地继承先人的文化瑰宝，人教版必修语文在教材选编时对诗歌给予了高度关注。同时作为选拔人才的考试——高考也明确地考察诗歌赏析。这也就给我们的高中学子一个很明确的指示：身为高中生的我们，想在高考语文中展露头角，必须要花功夫学习诗歌，尝试进行诗歌赏析。

一.熟读成诵是前提

人教版高中必修语文入选了诸如《诗经·卫风·氓》、《诗经·小雅·采薇》、《孔雀东南飞》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《饮酒》、《归园田居其一》、《蜀道难》、《登高》、《咏怀古迹》、《琵琶行》、《锦瑟》、《马嵬》等篇目。涉及到《诗经》、《古诗十九首》、汉乐府、曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、李商隐等，可以说中国最优秀的诗歌或者说最杰出的歌唱者，人教版都给予了关注。

作为学子的我们面对丰富多彩的诗歌时，首先应该做的就是熟读成诵。例如，只有当你流利地背诵出《卫风·氓》、《小雅·采薇》时，你才能更深刻地理解什么是“赋”、什么是“比”。否则只能流于表面，摇头晃脑地背下朱熹“赋者，敷陈其事而直言之也。”[2]4“比者，以彼物比此物也。”[2]6“兴者，先言它物以引起所咏之词也。”[2]2而当我们将朱熹的话与诗歌背诵下来之后，我们就能根据老师的讲解慢慢消化。最终知道“氓之蚩蚩，抱布贸丝;匪来贸丝，来我思谋”即是“赋”的手法，即直言那个小伙子他来的目的就是和我商量婚事，没有任何多余的话语。而“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”则为“比”的手法，前两句以桑的茂盛比自己恋爱满足，生活美好;后两句以黄叶陨落，比自己年老色衰，惨遭抛弃。我们也知道“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。”即是“兴”的手法，不先说是猃狁来犯，而是先言薇菜刚冒出地面，发出嫩芽，说要回家了，却回不了的遗恨。我们也知道“昔我往矣，杨柳依依。”这里用了乐景哀情的手法，在一个美好的春天，将士不得不离开家乡、离开亲人去抵御猃狁。我们还知道这两首诗歌在章法结构上都是重章叠句的形式。其实在初中的时候，我们已然学习过《关雎》、《蒹葭》，相信学生还有印象。倘若我们真的理解、消化以上内容，相信面对诸如2014年湖南高考诗歌赏析《诗经·桃夭》的两个问题时，即本诗在章法结构上采用了什么形式和从比兴手法运用赏析全诗，便可从容解决。

二.“感”字当头与知人论世

诵读古诗，最基本的是了解创作背景，了解诗人，带着一份感动去诵读，这样学习起来才会更轻松，更能举一反三。比如当我们在阅读曹操的《短歌行》的时候，我们不妨将自己带入情景，设想自己就是雄才大略的魏武大帝。一方面感叹人生苦短，“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”一方面仍要有“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”的雅量和胸襟。以此激励自己在“恰同学少年”之时，当“到中流击水，浪遏飞舟”，勇于拼搏！在阅读《归园田居其一》时，不妨先熟悉一下陶渊明的人生经历，同时再回忆一下我们曾经学习过的《归园田居其三》“种豆南山下，草盛豆苗稀”和《桃花源记》。倘若我们知道陶渊明是因“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”[3]1182“衣沾不足惜，但使愿无违。”以及那个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源。我们就不难理解陶渊明为何会说“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”同时我们也会向往“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的生活。我们在读《琵琶行》时，如果我们对正文前的小序予以较多关注：“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。”我们就能多一份感动和同情去读《琵琶行》，我们也更能深刻地理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲凉以及“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的感同身受之情。

三.一切景语皆情语

胡应麟谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情、景二端。”[4]62王国维先生言及诗歌赏析时曾说“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”[5]34此言不虚。例如当我们赏析杜甫的《登高》时，我们应特别注意诗人是如何描写夔州天气的：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”画面很清晰地展现在我们面前，深秋时节，一个两鬓斑白的老人，在猿啸风吼中，独立苍茫，独自登台，一杯浊酒，无限哀思，千古之下，读之无不动容。我们赏析《咏怀古迹其三》，当读到“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归夜月魂”时，我们不难想象一个貌美如花的女子，无人赏识，凋零大漠的悲剧。王昭君本来生长在“群山万壑”的水乡，那里柳暗花明，而此时却飘零到了大漠，最终只剩下一抔青冢独自叹黄昏，单调的色彩，透露出无限的哀愁。而诗人并非单纯地在怀念王昭君，而是借昭君身世，感叹自己韶华已逝，壮志难酬，独自飘零的无奈和痛楚。如果我们很好地把握了杜甫诗歌中的情景关系，我们也不难解决试卷中此类考题。

例如05年全国卷高考诗歌赏析，李华《春行即兴》“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”第二小问：古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。我们不难得出，这首诗写了诗人春行时所见所闻，芳草萋萋、潺潺流水、落英缤纷、山色凄清、鸟啼哀鸣，可谓一句一景，每个画面都能独立成一个小的场景，但又不是绝然分开的。仔细研究我们又发现诗人并非单独绘景，而是景中含情。美丽的春天里，“花自落”、“鸟空啼”一丝伤春、凄清之情挥之不去。

四.留心细节收获丰

此外，学子还应当关注标题、注释和题干。我们会发现选入课本的往往是极其璀璨而又富有代表的诗人、诗篇。而考察我们的虽说也有一些大诗人，但更多的是我们闻所未闻的诗人，而面对陌生的名字，我们应当少一些慌张，多一些沉稳、冷静。留心标题、注释和题干，往往会给予我们很多突破口。

例如11年全国2卷高考题是周朴的《春日秦国怀古》“荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。”乍一看，学子可能会觉得无从下手，但是当我们把目光停留在注释、标题、题干等处时，我们会得到一些列细节。就是诗人生活在晚唐，这是一首诗人怀古的诗歌，诗人的感情是销魂（注释：形容极其哀愁），我们还知道唐朝的政治经济文化中心和秦朝是重叠的，生于晚唐的诗人面对江河日下的唐王朝，内心无限哀愁。于是第一问表现了诗人什么样的感情？就变得迎刃而解。学子作答时，只需要具体结合诗歌里一些灰色调的词，比如“荒郊”、“古碑”、“苍山晚”、“残阳”、“绿树昏”、“黄沙”等，就能更加完美地回答诗人为何会“不堪回首”了。

要之，诗歌赏析是高考必考考点，基础薄弱的考生应当在诵读必修课本诗歌的基础上，认真玩味，相信一定会有收获。

参考文献

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局.2009.

[2]朱熹注、赵长征点校.诗集传[M].北京：中华书局.2011.

[3]房玄龄.晋书[M].北京：中华书局.2012.

[4]胡应麟.诗薮[M].上海：上海古籍出版社.1979.

[5]王国维、黄霖等导读.人间词话[M].上海：上海古籍出版社.1998.

（作者介绍：张新伟，贵州师范大学文学院2013级中国古典文献学专业研究生。研究方向：语言文献学）