浅论构建开放式语文课堂的几种方法

陈晓亮

语文学科是一门感性的学科，其教学目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维和养成良好的学习习惯。点燃学生学习热情，是达到这一目标的主要途径之一。构建开放式语文课堂，能够使学生在轻松愉悦的环境中实现知识的获取及身心的健康发展。

开放式语文课堂方法开放式语文课堂是指教学中，语文教师从学生发展的角度出发，尊重学生，给予其足够的发展共计和学习时间，营造良好的学习氛围，鼓励学生自我探索、创新，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生机。笔者以下将谈谈构建开放式语文课堂的几种方法。

一、促进学生发展，实行开放式教学

小学语文应立足于促进学生发展，提倡开放式教學，激发学生发散性思维，培养学生的创造创新能力，笔者提倡开放语文课堂，是指教师将课堂的主动权还给学生，使学生在学习活动中始终处于主动地位。

1.开放语文课堂及内容设计

传统的语文课堂中，教师是课堂的主导者，是权威的象征，教师往往只关注于课堂知识的传授而忽视了学生能力的培养。构建开放式课堂，对广大教师提出了更新更高层次的要求，这要求教师必须提高自身素质和教学水平，形成一定的开放式教学思路，才有可能灵活地驾驭课堂。

语文的学习不仅源于课本，更多的是来自于生活。教师必须突破传统语文课堂的禁锢和束缚，将语文知识根植于生活的土地上，将生活与知识密切联系，让语文成为生活化的语文。语文教学应充分运用插图教学，如插图导入课文，插图引导学生联想，插图拓展绘画故事情节等。所以，作为教师，我们要积极地转变教育教学观念，创造性的运用教材，使教材融于生活，将会使我们的语文课堂焕然一新，学生置身于这样的课堂当中，必定也会受益匪浅。

语文教学中的内容一般为自然或社会或人文知识，因此语文知识的学习不应孤立于自然、社会和人文之外，教师必须将知识杂糅在一起再灌输给学生。教学中，教师可以用实物图片、视频、PPT等演示给学生，帮助学生理解知识并加深记忆。教学时，教师或引导，或展示，或启发，或联想，总之教师不能拘泥于当前知识的讲解忽略了拓展知识的讲授。开放内容设计，能够使学生更加自信、主动地去学习和拓展知识，将知识联系生活。

2.开放教学过程及教学方法

在语文教学过程中，笔者鼓励学生对教材进行多元化、个性化的解读，使得学生的学习过程成为富有个性化的过程。如对于阅读的学习，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即教师允许学生个性化的解读文本，多一点情镜熏陶，少一些自身理性化的解读和文字游戏，多一份引导，少一份指导，着力于对学生阅读态度和情感投入的培养。

传统的语文教学模式单一、枯燥，学生很难有自主探索、合作学习的机会，几乎是教师填鸭式灌输的接受知识。如此教学，教师会觉得力不从心，学生也会觉得知识“难以消化”，容易出现“高分低能”的现象。因此，笔者在教学过程中放开手脚，倡导学生自主学习，让学生观察生活，从生活中取经，将书本知识融于生活；采取合作学习，形成师生交互、创新的新局面。学生能够在互动、讨论中获取新知识，能够在自主学习中探究新的学习方法，能够在合作学习中体会到合作共赢。

二、营造轻松活跃的课堂气氛

教师在授课时的情绪，如心情、表情、肢体动作、神态等，都是教师开展课堂教学的一种辅助教学手段。学生在课堂中通过教师语言的传递和肢体的动作理解知识并“观其色”。教师的课堂情绪语言和肢体语言无疑会影响着课堂气氛，影响着学生学习知识的环境。

当教师迈进教室的一刻，她的神态就会直接影响到学生上课的情绪，和蔼的教师容易给学生一种轻松活跃的氛围，能够使学生无拘束地学习知识、组织活动。表情严肃的教师会用自身的气场压制学生活跃的思维，使得学生不敢出声。因此，教师要用亲和、自然的教学态度来面对学生，营造轻松活泼的课堂气氛，具体来说有以下几点：第一，用微笑面对学生。语文教师如果想营造一种欢愉、畅快的课堂气氛，首先应使自己拥有这种情绪，用自己的情绪去感染、带动学生。微笑的力量是无穷的，用微笑面对学生，学生能够时刻感受到教师的关爱，是教师与学生心与心之间的沟通，能够使课堂氛围变得温和。第二，教师应及时给予学生赞扬和鼓励。每个人都希望被别人认可，学生更是需要教师对他们目前阶段的认可和赞赏。教师应关注学生每一步成长，每一个脚印，每一点进步，及时给予鼓励和安慰，帮助学生发现自己、肯定自己，帮助学生发现自身长处和优点，多鼓励多表扬，提供学生以走向成功的力量源泉。

三、建立平等的师生关系，调动学生学习积极性

由于长期受到应试教育的影响，多数教师注重课堂上知识的灌输，忽略了与学生之间的互动了解。教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，只有在民主、平等、和谐的氛围下。学生的创造力才能够被挖掘、开发，学生才能主动积极地参与教学活动。语文的魅力在于其知识的丰富多彩，答案因个人理解的不同而不同。对于同一问题，由于学生的生活背景、知识素养、心理状况等的不同，得出的答案是千差万别的。这正是每个学生理解力、创造力的不同，教师应尊重学生的个性，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，不要因为答案的不统一而过分纠正，这样会打压学生学习的积极性和想象的宽广性。

四、重视课外拓展，培养学生阅读能力

1.教学中应强化朗读训练

语文教育相对于其他学科，更多的是一种潜移默化的熏陶，更注重学习过程。在这一过程中，如果没有大量的文本阅读，脱离了丰富生动的语言材料，失去了情感和思想的共鸣，所谓的熏陶也只能是空中楼阁。所以在语文教学中，教师更应该注重引导学生加强阅读观念，注重课外的文本阅读。

汉语有着音乐的美，适合诵读。现在的语文课堂中，教师太过于注重教材内容的分析，给学生留出来的诵读时间并不多。有时的诵读太过程式化，把作品肢解的支离破碎，损害了学生对作品的整体感受。在这种情况下，教师需要以“读”代“讲”，对作品进行朗诵，并引导学生进行诵读。在朗读过程中，学生可以品赏作品中动人的情节，领略文本中人物的品格及风采。

2.引导学生独立思考，感受作品内涵

康德说过：“模糊的观念比清晰的观念更富有表现力。”这正是文学作品的魅力所在。课文中描述的一件事情，一种情景，每个人都可以从不同的角度做出不同的解释。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。所以对于任何作品，教师都必须让学生自己深入作品，独立思考，通过自己的分析，融入自己的感情，自然而然地感受文章中的真善美、假丑恶，从而获得艺术的熏陶。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育：语文课程标准.2011.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2006.

[3]朱士国.让对话成为教学的一种必然.语文建设，2006，（11）.