“兴趣学习”五法

季红霞

语文《新课程标准》指出：在教学过程中，要激发学生热爱祖国语文的感情，发展健康个性，激发学生学习兴趣，让学生“乐学”。所谓“乐学”，简单地说，即有兴趣地学习。确实，兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾经指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动、心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。那么，在语文课的教学中，怎样才能有效地激发和调动起学生的学习兴趣呢？

一、用人格魅力去吸引学生，因势利导，引发学习兴趣

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”（《爱弥尔》）

课堂上，如果教师总是板着面孔训斥人，学生东也不对，西也是错，久而久之，学生对老师就会有反感的情绪，哪里还谈得上会被他的课吸引，会产生学习兴趣。如果我们多想办法找学生的闪光点，引导学生纠正错误，走向正确，让学生体会到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜，使之积累愉悦，积累成功，积累甜蜜，他又怎么会不被你紧紧吸引，从而激起学习的热情呢？

我的课堂上，复习提问阶段连问了几个学生，回答都不甚圆满，但学生们都得到了不同角度不同程度的肯定。经过点拨，学生的思路一步步清晰了，并学会了避开歧路。授课中，有位同学不听讲课，提前开始做作业，这种情况下，教师易上火，进行“热处理”。我则先表扬他积极的求知态度和自主意识，接着商讨式地说：“你可能已很好地预习过这节内容，但和老师同学一起讨论一些问题，一来可以发挥你的带头作用，二来也许会发现你还没有掌握或被你疏漏了的要点呢？和大家一起讨论好不好？”我的态度是亲切的期待的，话语中肯耐听，既未伤着学生的面子，又矫正了他的学习习惯。这样做，是为了尊重他们的自尊心。叶圣陶曾指出：“教师必须讲究师德，处处以身作则，为人师表。”确实，老师的一言一行和道德情操深深地影响着学生，正如孔子在《论语·子路》中所云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，老师若本着尊重学生、热爱学生和信任学生的原则教书育人，学生就会被老师的人格魅力吸引，久而久之，就会喜欢上你的课。

二、用爱心呵护每一个学生，因材施教，激发学习兴趣

别林斯基说：“爱是鉴别教育的尺度。”

教师总喜欢优秀生，这是可以理解的，但对优秀生的爱护也不能过度。教学中，若偏爱和溺爱优秀生，会使其他学生产生逆反心理，与教师和被教师偏爱的学生疏远或对立，影响教学工作，还会使一些差生自暴自弃，“破罐子破摔”，对学习不感兴趣；也会使一些中等生胸无大志，目光短浅，以“表扬不高攀，批评少沾边”、“比上不足，比下有余”为满足。

一个老师不仅要把爱洒向优秀生，还要把爱洒向中等生，尤其要洒向后进生。作业讲评时，不能用同一把尺子衡量成绩的高低。所谓“一把钥匙开一把锁”，不能“千人一方”、“百病一药”。讲评时应多予以鼓励，哪种是仅有一点点进步或可取之处，也要给予热诚的肯定、表扬或鼓励，使其进一步增强学习的信心、勇气和兴趣。如：有的学生不但作文写不好，而且错别字连篇，书写潦草。对这类学生，我耐心和气地告诉他们：“你们和其他同学一样，也想取得好成绩。相信你们也有取得好成绩的能力，下次作业只要把字写得横平竖直，不出格外，就可以取得较高的分数。”这样来鼓励他们，学生就不会感到语文课高不可攀，也不会因一次失利而从此却步。初中一年级的学生作文，开始只要做到文通字顺，老师就应给予充分肯定，以后再逐步加强对文章、文采的要求。

对后进生切不可一开始就采取“一棍子打死”的做法，唯有用爱心去哺育他们，使他们每前进一步就得到及时的鼓励，经常让他们感受到成功后的喜悦，就能一步步调动起他们的学习兴趣。

三、用多媒体代替常规教学，因课制宜，调动学习兴趣

鲁迅曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”

多媒体教学如诗、如画、如乐，美不胜收，益处多多。在配以声乐、录像的情境教学中，学生们更能展开丰富的想象，更能加深对文章的理解，体会诗文中的自然美、人性美和人情美，从而更好地感悟文学艺术魅力，培养学习兴趣。利用多媒体教学，可以使学生目视千里，耳听八方，可以使学生轻松愉快地学习。

如教学魏巍的《我的老师》一课。教学时，先引导学生通过看录像、听录音熟悉课文，并在整体认识课文的基础上提出问题。经过听觉、视觉活动，学生已深深被课文的故事情节所吸引，有了身临其境之感。接着，让他们凭借看到和听到的印象，用概括性的语言写出蔡老师爱学生的五件事，以及“我”思念蔡老师的两件事。然后，再让他们细读课文。细读时，给学生配上贝多芬的钢琴曲。这个环节之后，老师出示投影，请同学们理出贯穿全文的感情线索，领会重要词句在语言环境中的意义和作用，想想蔡老师的优点，进而提炼出文章主旨。

这个教学过程，我通过多媒体教学手段，利用它直观、形象的优势，调动了学生的视觉、听觉等多种感官协同活动，诱发了学生的学习兴趣。

四、用尊重呼唤学生，因人成事，培养学习兴趣

美国教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

尊重学生，意味着与学生协调关系，尊重其独特个性，能认真听取他们的建议和意见，了解其思想动机，保护其自尊心，不训斥、不指责学生。教学中，尊重意识换来的是学生独立思考的能力，尊重教育培养的是学生独立的人格意识，尊重原则激发的是学生创造性发展的素质。

我们班有这样一位学生，性格内向，经常不写作业。我找他谈话时，无论怎么启发、诱导，他总是一副迷茫的表情。无论怎么批评，作业就是不完成。他为何如此呢？我请来家长沟通，渐渐听出了原因。孩子父亲经常外出办事，母亲平素少言寡语，很少与孩子沟通交流，因而他性格孤僻、心理上自我封闭，不愿与外界沟通。这实际是自卑的一种表现。我想，先应该帮他树立自信心。于是当着家长的面，有意列举其好的方面；并且依靠家长每天为他记录的“成长日志”，了解他每天的学习生活情况，肯定他值得肯定的方面，让他体会到老师和家长对他的关心。此后，对他的每一点进步都及时表扬，批评错误前先肯定他的优点。渐渐地，他的眼神不再迷茫，性格开朗了许多，作文能敞开心扉畅所欲言，作业书写更认真，语文考试成绩也由中下游提高到了上等水平。

从这件事上，我悟到了教书育人的真谛。以人为本，尊重学生，才能使学生学会自尊，树立自信，形成积极向上的健康人格，从而真正调动起学生的主动性。

五、用诵读召唤学生，因文而异，激起学习兴趣

古人说：“讲之功有限，诵之功无已。”

读，对学习任何一种语言都是必要的。

文言文与口语殊异，在诵读中，可以熟悉文言词语及习惯用法，熟悉文言句式的种种变化，真切理解语句的含义，体味文言的语言美，排除自己和作者的语言隔阂。在诵读中，可以通过语句的长短、气势徐急、音调的抑扬，体会作者思想感情，领会作者意境情趣。

我在指导学生诵读时，不只是要求学生齐读或是自读，而是灵活运用多种诵读方式。因为任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对某项事情的厌恶，乃至产生抵制，收不到预期的效果。指导诵读也是一样。具体地说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读（可分为大组与小组、男生组与女生组）、自读，而应以自读为主。如《曹刿论战》第一段写鲁国战前准备。可先让两名男同学分读“曹刿”与“乡人”对话；再让男生组与女生组读“曹刿”和“鲁庄公”的“一问三答三断”。再合起来读旁白。然后，再让学生分层自读三至五遍。大概一刻钟左右，大多数同学便能基本背诵这一段。

在我的带动与鼓舞下，换用多种诵读的方式激起了学生阅读古诗文的兴趣，学生们古文学习的热情大大提高了。

“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教学中，只要采取适宜的方法，就能有效地激发学生的学习兴趣。