试论骨干教师教育科研中存在的问题及解决策略——北京市朝阳区中小学骨干教师教育科研现状调研分析

何书利

（北京教育学院朝阳分院，北京 100026）

随着课程改革的不断深入，教育科研的积极作用已经日益凸显。无论是一线教师，还是各级教育管理人员，都已清楚地认识到教育科研对解决课程改革中出现的实际问题、提升教师的执教能力、提高教育教学质量等方面的重要意义。可以说，教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的一项重要任务，是时代进步的要求，也是事业发展的需要。但现阶段中小学教师的教育科研水平还远远没有达到时代发展的要求，仍存在许多亟须解决的问题。

为客观了解北京市朝阳区中小学骨干教师的科研意识、科研能力及科研成果等方面的现状，从而有针对性地设计相关培训，特开展本次调研，并对调研结果进行整理分析，以期有针对性地解决他们在教育科研中面临的问题。

一、对朝阳区中小学骨干教师教育科研现状的分析

（一）调查方法及调查对象

本次调查对象为朝阳区中小学骨干教师。调查方法为通过网络对朝阳区骨干教师进行问卷调查，问卷调查采用自编问卷，以不记名方式进行。调查对象包括不同学科、不同学段、不同年龄段的骨干教师，共收到有效答卷555份，其中小学教师331人，占有效问卷的59.64%；初中教师114人，占有效问卷的20.54%；高中教师110人，占有效问卷的19.82%。

（二）调查内容及现状分析

1.骨干教师的基本情况

调研数据显示，在朝阳区中小学骨干教师队伍中，本科学历占据主导地位，达到92.79%，且骨干教师主要分布在31至50岁之间，占到86.84%。其中，31至40岁所占的比例最大，达到54.23%。这组数据非常符合教师专业成长的规律。一般来说，年龄和工作年限对于成长为骨干教师起着至关重要的作用。从22岁大学毕业到30岁，一位新教师需要经过大量的学习、摸索及实践经验的积累，从逐步适应教育教学工作，到小有业绩，再到为参评骨干教师奠定基础。根据朝阳区的实际情况，11.53%的骨干教师来自该年龄段，所占比例较小。对于31至40岁的教师群体来说，他们年富力强，工作有冲劲，且经验愈加丰富，相对来说，工作比较得心应手，所以，该年龄段的骨干教师占最大比例，但40岁以后的教师群体，就像人的身体日趋衰退一样，事业上也逐步走下坡路，骨干教师数量逐渐减少，等到50岁以后，不只是体力大不如从前，更突出的是工作的魄力与动力大大减弱，骨干教师的数量下降到1.62%。

根据职称和职务来看，中级职称教师占到49.19%，一半以上的骨干教师担任教研组长职务，中层以上的管理人员所占比例不足10%。我们可以得出这样的结论：中级职称教师是教师队伍中的中坚力量。他们经验丰富、富有活力，且更有追求。从另一个角度来说，中层以上的管理人员由于工作重心的转移，学科教学不占优势，参评骨干教师受到影响，这对他们深入地管理教育教学工作也会产生很大的负面影响，久而久之，会产生外行管理内行的现象。从所在学校来看，市、区示范校骨干教师的比例远远大于城区普通校和农村校，这是在教育均衡政策实施的过程中应该着力解决的问题。

2.骨干教师参与科研的现状

调研数据显示，近三年，参加过1—3个课题研究的骨干教师比例为76.93%，数量可观，且难能可贵的是，77.84%的骨干教师把科研意识贯穿于教育教学全过程。但也有不乐观的方面，尽管已被评为骨干教师，但是其中还有16.22%的教师近三年未参加过课题研究，超过20.00%的教师未能把科研和教育教学工作融为一体，只在具体的教育科研活动中才体现科研意识，甚至还有个别骨干教师是被迫做教育科研的。骨干教师应该是教育科研的排头兵，他们应把教育科研融入自己的教育教学工作中，发现并解决真问题，同时，还应把科研意识及科研成果辐射到周围的教师身上。

3.骨干教师对教育科研的认识

被调研的骨干教师认为，教育科研对教师的作用主要体现在提高科研能力、更新教育观念及改进教学方法上，评先、晋职和提高教学成绩是副产品。也就是说，虽说教师们认为，可以通过教育科研提高自身的科研能力，但对于提高教学成绩来说，效果还不突出，而这也正是教育科研最终要解决的问题。超过一半的教师认为，行动研究法和总结经验法是适合中小学教师的教育科研方法；65.95%的教师认为，有效提高自身教育科研能力的途径是在实际工作中进行课题研究。这就表明，一线教师期待脚踏实地的研究，解决实际问题的研究，他们希望，所研究的问题来自教学一线，并通过科研解决教学中的实际问题。

4.骨干教师的自我诊断

表1的数据表明，虽然66.31%的教师认为，所在学校的教育科研具有很强或较强的实效性，但92.97%的教师认为，教学任务重、压力大，没有时间是制约教师参与教育科研工作的主要因素，由此可见，教育科研给教师们带来的巨大压力，在这种情况下，科研的实效性也会大打折扣。撰写相关研究报告和论文方面是教育科研的重要方面，但79.64%的教师感觉到自己在这方面比较薄弱。

表1 骨干教师教育科研及课题研究情况问卷调查结果统计

从调研数据可以明显看出，教师们在撰写教育科研论文方面仍很薄弱，70.45%的教师自感在规范撰写科研论文方面的能力一般、较差或很差。近三年中，论文未获市级以上奖励的骨干教师占22.88%，49.55%的骨干教师只写了1—2篇获奖科研论文，在市级以上刊物发表的论文更少得可怜，竟然有61.26%的教师近三年根本没发表过科研论文。

5.骨干教师对教育科研培训的期待

在表2这组数据中，70.99%的教师认为，教育科研需要专家的引领，68.65%的教师倾向于案例研讨，68.29%的教师参加如何撰写科研论文培训的愿望很强或较强，这些和调查问卷的最后一项内容完全吻合。

调查问卷的最后一项内容是，请教师们针对教育科研方面的培训提出建议。笔者对教师们的建议做了细致的分析，下面通过几个高频词来说明教师们对于教育科研的真正想法和期待。出现频率最高的词是“专家引领”和“专家指导”，出现52次，“针对性”出现43次，“实效性”出现32次，“案例”出现31次，“具体”出现25次，“专家讲座”出现23次，“论文撰写”出现21次。归纳起来，一线教师非常需要专家在教育科研方面有针对性的引领，他们热切期待，通过专家讲座及具体的案例分析，提高教育科研的实效性。科研论文的撰写，换句话说，科研成果的输出方面，也是他们的薄弱环节，有待培训和指导。

二、朝阳区中小学骨干教师教育科研现状调研的结论

首先，朝阳区中小学骨干教师的科研意识较强。多数教师也有做教育科研的经历，他们已经认识到教育科研能够帮助他们用科学的教育教学理论充实自己的头脑，提升自己的专业能力和专业素养，他们也意识到，教育科研对其教学水平的提高、教学活动的改进、教学效果的提升均有很大帮助。

其次，虽然骨干教师提升教育科研能力的心情非常迫切，也有来自教学实践的独特思考，但92.97%的教师认为教学任务重是制约教师参与教育科研工作的主要因素。从这一点来看，他们并未把教学与科研融为一体，几乎相当于在做两项不同的工作，这就给他们的工作带来了巨大的压力，更重要的是并未真正起到用教育科研指导、改进教学的作用。

最后，骨干教师热切盼望接地气、重实效的教育科研培训。他们希望通过专家的培训和引领，开展有针对性的案例研究，来提高教育科研的实效性，与此同时，他们也希望在科研报告及论文撰写方面得到指导，以期达到教育科研成果的提炼和辐射。

三、朝阳区中小学骨干教师在教育科研方面存在的主要问题

通过分析调研结果，我们可以了解到，朝阳区中小学骨干教师在教育科研工作的落实方面还面临以下几个方面的问题：

（一）教育科研与教学实际脱节

虽然教师们对教育科研的理念非常认可，但本次调研中92.97%的教师认为教学任务重是制约教师参与教育科研工作的主要因素。这一数据明显体现出教育科研与实际教学有着严重的脱节。在某种程度上讲，只是晋职、评先的需要才促使他们参与课题研究，因此他们仍缺乏把研究融入日常工作的意识和行动。

（二）培训内容与培训需求脱节

在教育科研培训方面，教师们最为关注的是“实效性”，而要想取得良好的实效，在培训内容方面，他们不太喜欢纯理论性的讲座，他们需要专家在相关理论方面进行引领，更重要的是，通过典型案例分析及实证研究，引领他们以自己的课堂教学为主阵地，从中挖掘研究点，采用行动研究方法，在研究中不断改进教学，这样的培训内容才能满足一线教师的需求。

表2 骨干教师对提升科研能力及深入开展课题研究的建议反馈

（三）缺乏专家有针对性的引领

中小学教师主要时间用于日常课堂教学，虽然他们在教学中积累了丰富的经验，但用于科研的时间较少，导致教育理论和研究方法等非常欠缺，许多教师对如何规范地做教育科研的认识仍很模糊。

（四）做教育研究的主动性较差

客观上讲，中小学教师日常教学工作繁忙，又有学生考试分数的巨大压力，不太顾及教育科研，他们要么认为教育科研高不可攀，要么认为教育科研与实际教学脱节，由此而导致做教育科研的主动性较差，往往迫于外来压力才肯涉足。

（五）高质量的科研论文严重不足

对于中小学教师来说，发表科研论文是显而易见的短板，关于这一点，前面的数据分析可以给予充分的佐证。“Publish or Perish(要么发表,要么出局)”是强调教育研究并发表相应科研成果的一种观点。虽然其中有些功利的色彩，但我们不可否认，发表科研成果不仅有助于自身研究的提升，而且有助于实现科研成果的转化和辐射。当然，我们并不倡导为了发表而研究，我们倡导的是解决实际问题的研究，发表是水到渠成的结果。

四、朝阳区中小学骨干教师教育科研能力的提升策略

（一）挖掘基于实践的教育科研主题

在教育科研的实施过程中，教师应依托自身的资源优势，紧密结合教学实际，实证分析本校及个人教育教学中存在的问题，力争以朴素的方式和融入常态的工作思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新，从而促进师生共同成长。要做到，研究主题基于学校的实际问题（from school），研究目的是为了改进学校的工作（for school），研究过程贯穿于学校的工作之中（in school）。因为我们知道，教育科研的实效性主要来自教师内在的反思与研究，教育科研专家不是一线教师的救世主，一线教师只有主动投入到科研之中，才会产生最大的实效性。

（二）开发内容与需求相匹配的培训

根据本次调研的结果分析，培训内容与培训需求的匹配至关重要。在培训内容方面，教师们不仅需要专家理论方面的引领，更需要聚焦案例的剖析，并在过程中体验规范课题研究的每个环节，促使他们在参与中掌握相关的理论和方法，指导他们提炼成果、撰写科研报告等。

（三）有针对性地引进专家资源

中小学教师做教育科研，需要借助外来的专家资源，因为从确定研究主题到搜集相关文献，从科研方法的选择到研究过程的实施，从开题报告的撰写到科研成果的提炼，等等，都需要专家的指导和引领，从而使研究更加规范，更有针对性，也更加科学。

（四）规范教育科研的过程管理

在很多学校，领导过分重视科研成果的管理，却忽视研究过程的管理。有些教师一获得科研立项，科研工作就告一段落，临近结题时，才匆匆忙忙地东拼西凑，把所有和课题相关的材料凑到一起，虽然能看到较丰富的科研成果，但往往缺乏过程中鲜活材料的积累。因此，教育科研管理制度要不断完善，要对课题的选择、立项、检查、评定等过程进行严格管控。

（五）强化教育科研成果的提炼和推广

科研成果的提炼和推广是教育科研的最终归宿，也是教育科研的难点，对一线教师来说难度很大。但对于一个科研成果是否有价值的评判，要看其对教学工作是否有帮助，是否具有现实意义，是否可以推广应用。因此，中小学教师的科研活动应及时提炼成果，并将成果应用到教学当中去，促使教育科研和教学工作螺旋式同步上升。

五、结语

概括而言，本次的调研结果告诉我们，北京市朝阳区中小学骨干教师具有较强的科研意识，但对于如何确定研究主题、如何实施研究过程，以及如何撰写科研文章等方面，均需要规范的培训。绝大多数骨干教师并非主观上拒绝教育科研，只要为他们提供研究的土壤、资源及方法等，并适时加以培训和引领，就会产生令他们满意的实效性。作为培训教师，我们要在调研的基础上熟知骨干教师的培训需求，为他们设计富有实效的培训课程，从而促进他们的专业成长。▲