促进小学生多元发展的4D课程构建与实施

王 红

（杭州采荷第一小学教育集团，浙江 杭州 310016）

4D课程以多元智能理论为支撑，通过架构丰富多样的课程形式，为学生提供多种选择，让有着不同学习兴趣、不同学习程度和学习能力的孩子都在这个课程体系中激发出浓郁的学习兴趣和热情，“关注学生的情绪生活和情感体验以及道德生活和人格养成”[1]，在丰富中落实多元发展。“D”是中文“动”的音节首字母。4个D，指四个动，分别代表着动口、动手、动脑和动心。4D课程强调手脑并用、动口动心，旨在让学生在“动”中打通感官壁垒，综合运用多种感官，自主选择喜欢的学习方式，实现生命体验的真实生动和不断深化。生命灵动是良好教育的永恒追求。[2]

一、4D课程基本框架及课程设置

（一）基本框架设计

4D课程犹如一朵盛开的荷花，分为四大课程门类、12门课程项目（参见图1）。

花中心部分表示课程的核心价值：提升生命品质。花蕊上有三个核心关键词：正直、自信、灵动，均指向课程的终极目标。花瓣主要表示课程的具体设置：4组花瓣分别代表四大课程门类，即人文·慧动类、科技·智动类、艺术·韵动类和健美·律动类。12片花瓣表示四大门类下的12门课程，分别是：诗情、墨香、picture-book（绘本）；机智、模兴、微课；棋乐、竹舞、球艺；纸趣、笛韵、鼓乐。

每一门课程项目都具有明确的主题、意义以及具体的课程内容。如：《墨香》课程在教材资源分析与选择上，要求内容丰富，形态多姿，不拘一格，富于童趣，最终确定了以“篆书的选择”“隶书的选择”和“楷书的选择”作为课程学习的主要内容，形成了“趣味篆书篇”“趣味隶书篇”和“趣味楷书篇”三部曲。《纸趣》课程以传统民间剪纸艺术与生活体验的整合为切入点，以一课一主题的方式组织，让学生以自己的生活和学习为题材进行创作，将想象力、表现力和创造力融为一体。

（二）课程设置

4D课程的设置注重统筹规划和分层渐进。根据学生的年龄段特点和心智发展水平，分阶段、按层次、有计划、有方法地对课程进行整体架构，并不断使之序列化、结构化、精致化。4D课程内容分为必修和选修两块。必修部分为全体学生都要学习的科目，选修部分则以社团或社会考察形式进行，学生可以自主选择。

图1 4D课程设计框架图

4D课程在实施过程中，教师根据课程性质和特点，并立足学生学情，自主选择合适的授课方式，既有与国家课程相整合的常规上课形式，又有社团活动形式和实践考察形式。为体现均衡发展、统筹兼顾，尽可能全面地将四大课程门类中的相关课程安排在每一周，课时数都在1课时及以上，以促进学生的多元、全面、和谐发展。

二、4D课程的实施与评价

（一）实施的基本路径

按照4D课程四大门类建构的宗旨和特色，以“体验、个性、创造”为主线，以活动、展示和竞赛等为主要形式，形成了三种主要课程类型，如图2所示：

实践体验类课程以“活动—体验”为核心[3]；研究探索类课程以问题为导向，围绕一个问题进行研究，提出解决方案；竞技展示类课程鼓励学生参加各级各类竞赛，展示学习成果。

（二）实施操作过程

1.人文·慧动类课程的实施

人文·慧动类课程的基本操作思路如图3所示，主要实施形式是活动体验和风采展示。根据课程内容和进程，与国家课程及学校的各项主题活动相整合，推出主题月，分别规划不同的主题活动。如：4月的阅读节（1—6年级，活动形式为好书推荐会，经典吟诵赛，亲子阅读秀），5月书法节（2—6年级，活动形式为创意书写，个性签名），6月英语节（3—6年级，活动形式为English show,English song）。

人文·慧动类课程的实施着重从审美品位、创造创新和艺术表现三个方面来思考和挖掘。以《墨香·童谣书法》课程为例分析：

（1）审美品位，趣字当头。选取甲骨文中的象形文字“车”“马”二字放大欣赏，童趣十足；运用甲骨文中的象形文字“鱼”“鸟”创作的篆刻作品意味深长。学生作品甲骨文书法“虎”字憨态可掬，童真童趣跃然纸上。

（2）创新品质，想象为翼。在甲骨文少字组合的整体构图教学中，进行了从字形出发的想象力和联想力的拓展。图中的形象都兼具抽象性，能引发极为丰富的联想，是培养孩子想象力、发散思维的良好手段。

（3）艺术表现，多维并行。采用多维并行的策略，分别从技法、色彩、构图等多个角度来强化艺术表现，如通过小篆的用笔练习，学生可以边学边练边创作“古今天下”等简单而又有意思的字词。

2.科技·智动类课程的实施

该类课程的主要实施形式是模拟演练和实践探索。以“手脑并用，协调运作”“团队合作，共创共享”“科研探索，创新超越”为实施原则，以“虚拟平台的建设”“课程过程的跟进”为实施策略。采用寓教于乐的方式，积极建设多元学习路径，采用分组学习形式，在学生喜闻乐见的形式中进行模拟演练和实践探索，让学生始终带着愉快的体验进行学习。以《机智》课程为例分析：

（1）建设在线虚拟平台。学校建成Irobot虚拟机器人在线平台，学生可以在该平台上进行机器人搭建、编程、练习、对抗。

图2 4D课程类型图

图3 人文·慧动类课程操作思路图

（2）跟进在线学习过程。首先是学习历程跟进：在虚拟机器人学习平台上记录学生的学习过程、每次的测试成绩等，将机器人学习历程进行保存，随时调取，并能生成学习报表进行分析。其次是在线辅导跟进：在现有平台上增加任务学习辅导，能在线进行每个单项任务的讲解与指导，辅助学生进行在线学习。第三是智能接口跟进：与学校数字校园建设配套，开放在线学习平台与web平台的接口，实现单点登录，学习成绩数据互通。最终将机器人在线学习平台作为数字校园虚拟学习平台中的一个子模块。

3.健美·律动类课程的实施

健美·律动类课程非常关注学生的活动参与和深度体验。据此，我们确定了“实践性、主体性、创新性”三大实施原则，形成了“创设群体活动氛围”“创造民主活动秩序”“创建特色活动品牌”三条实施思路。

该类课程的主要实施形式是情境练习和竞技展示。在时间上，统一安排在每周二下午第一节课后的活动时间。在场地安排上，明确划分各班活动区域。在项目设置上，做到室内与室外相结合。在人员的参与上，全员参与，全程参与。

通过对健美·律动类课程的实施探索，渐渐形成了可行的实施策略。以《竹舞》课程为例分析：

（1）依据年段特点设置训练强度。低年级学生的练习强度较低，敲竹竿的节奏为四拍一动，过竿时间长，有助于建立学生的自信心。高年级竹竿敲打的节奏为两拍一动，并且可以连续跳几副竹竿。在学生掌握熟练之后，可以对原先的基本伴奏音乐进行难度升级，从而增强练习的挑战性，激发学生的练习兴趣和热情。

（2）依据年段特点设置训练难度。以竹竿数目为主要标准，根据不同年级设定不同的难度等级。一、二年级用2根竹竿，三、四年级用4根竹竿，五、六年级用6根竹竿。通过节奏感的训练，培养学生的协调性，增强团体意识。

（3）依据年龄特点设置评价标准。在活动中我们遵循“以游戏为基本形式”的原则，设置三级评价标准对学生进行相应考核。一级水平，能够配合音乐有节奏地跳过一副竹竿。二级水平，能够配合简单的队形有节奏地跳跃两副竹竿。三级水平，能够配合音乐有节奏地进行简单的队列变化。学生在活动中可以尽情地呼吸新鲜空气，释放运动的激情，从运动中增强自信心，体育锻炼已经成为学生生活中的一部分，逐渐成为一种习惯。

4.艺术·韵动类课程的实施

行之有效的艺术·韵动类课程操作思路参见图4。我们充分考虑了艺术手段在课程实施中的重要作用，提炼出了三种课程类型的学习方式：一是基础型活动的教学方式。在基础型活动中，主要进行模仿训练，力求在短时间内迅速提高学生的各项能力，一般采用“欣赏——练习——仿学”这三个环节。二是拓展型活动的教学方式。经过一段时间全面训练，逐步引导学生以自己的生活和学习为题材进行创作。活动中一般采用“观察——模仿——设计”这三个环节。三是主题型活动的教学方式。为了启发学生在活动中表达自我的创意，教师尝试采用“欣赏——改创——新构”这三个环节来进行创作教学活动。

在具体的实施探索中，形成了以艺术手段为媒介、辅助课程实施的基本思路：艺术手段辅助认知建构的策略、艺术手段辅助实践体验的策略、艺术手段辅助审美评鉴的策略。

以笛韵课程为例进行此类课程策略的实施阐述如下：

图4 艺术·韵动类课程操作思路图

（1）器乐辅助乐理知识的策略。通过游戏的形式，在视唱活动环节让学生吹一吹、动一动、练一练，使枯燥的乐理知识形象化，既提高了学生的学习兴趣，又培养了节奏感、音准感。

（2）器乐辅助唱歌教学的策略。在唱歌教学中，把器乐与唱歌结合起来，采用对比教学法：一种让学生吹奏时注意歌（乐）曲中的各种变化，有表情地吹奏；另一种则让学生吹奏时不注意变化和对比，以此启发学生体会作品的感情和意境，既能减轻声带负担，又能有效调节课堂气氛，达到陶冶情操的目的。

（3）器乐辅助欣赏教学的策略。用竹笛辅助欣赏教学，选取欣赏曲目中有代表性的主题旋律来吹奏，有助于学生感受作品的情感内涵，提高音乐感受能力。利用竹笛让学生对音乐作品进行二度创作，以更好地表现音乐。

（三）实施评价

4D课程关注学习过程，坚持多元评价，激励学习自信，根本目的在于“构建一个评价学生学习方式和多种能力的体系”[4]，从而促进学生多元、全面而和谐的发展。4D课程的评价形式新颖、匠心独运，具有非常鲜明的学科特色。

1.“笑脸”评价

英语学科推行笑脸评价。每一位英语教师都以自己为模特，设计一张可爱的笑脸。在学生的殷殷期待中，这一张张极富教师个人特色的笑脸奖励卡，将陪伴他们整个小学英语学习的过程。

2.阅读摩天轮

“阅读摩天轮”，开启快乐阅读之旅。每读完一本好书，就乘坐“摩天轮”一次——在摩天轮的一个轮子上印上一枚奖章。“好书读读读，摩天轮转转转。”在轻松愉快的氛围中，感受书本的魅力，享受阅读的盛宴。

3.旋律记载卡

“旋律记载卡”，音乐评价显特色。这是一张名为“我的音乐成绩”的音乐学习记录表。表格上面是一首歌曲《七色光》，下面包括学生自评反思、同学互评、家长评、我获得的荣誉、综合评等内容。“旋律记载卡”以谱写歌曲《七色光》为载体，评价学生的音乐学习活动，记录学生整学期的音乐学习情况，结合多种评价方式，全面、公正、合理地进行评价，促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。

4.“荷香莲趣”校本争章

为了进一步彰显评价特色，学校根据4D课程的开展与普及，推出别具一格的“荷香莲趣”系列校本章目。设置了五枚艺术和体育类校级兴趣章，分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章和竹舞章。章目在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多，快乐无穷。

三、4D课程开发的特点及反思

4D课程直指学生“正直、自信、灵动”的生命品质提升，以此为重要目标衡量多元发展。因此，4D课程主要体现出三方面特征：

1.重体验

课程强调4D并重，鼓励学生综合调动各种感官参与学习，做到手脑并用、动口动心，使学生的学习体验始终生动活泼、真实丰富并且不断深入。

2.扬个性

期待每个学生能在课程中亲历个性化学习，实现课程内容选择的个性化、学习方式选择的个性化，以及各自学习体验的个性化，从而彰显自己的独特个性。

3.求创新

在个性张扬的同时，放飞思维，激活灵感，激发创造力，成为富有创新精神和创造能力的欣荷学子。

反思4D课程建构和实施的过程，我们觉得还需要加强以下三方面研究：第一，多维度地开发课程，使课程种类更加丰富多元，让学生有越来越多的课程选择。第二，将4D课程有机纳入学校整体课程体系之中，确保学生学习时空的连续性、完整性和开拓性。第三，加强对4D课程建设的管理，特别是课程建设对教师专业发展的促进作用需得到进一步发挥。▲

[1]朱慕菊.走进新课程 与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]程大琥，陈飞虎，周绍军.教育：凸显生命的灵动[J].煤炭高等教育，2008(3):1-4.

[3]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观[J].教育理论与实践，1999（10）26-31；1999（11）30-33；1999（12）38-44.

[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.