“导—读—议”模式在高中语文阅读教学中的应用

蔡赛

【摘 要】在高中语文教学中应用“导-读-议-练”模式，让学生主动阅读，发挥小组的作用引导学生展开交流，针对学生差异而展开针对性练习，不仅能让学生主动参与到阅读过程中，促进学生理解文本内涵，对丰富学生的阅读体验也有积极意义。

【关键词】语文；阅读；引导；讨论

从传统高中语文阅读教学来看，知识传授依然是核心，教学所走的还是以教师为主的讲授模式，这种教学忽视学生在阅读过程中的体验，更多是通过教师讲而让学生去识记文章的背景、特点、主题等。随着新课程教学改革的推进，高中语文课堂教学改革打破了阅读教学的传统模式，提倡让学生主动参与阅读过程。在高中语文教学中应用“导-读-议-练”模式，在教师的引导下让学生主动阅读，发挥小组的作用引导学生展开交流，针对学生差异而展开针对性练习，这样不仅能让学生主动参与到阅读过程中，促进学生理解文本内涵，对丰富学生的阅读体验也有积极意义。

一、导：发挥教师主导作用，课前引导

在传统的教育教学过程中，教师的角色被定位为“传道授业解惑”，在教学实践中，教师所做的就是向学生传授知识，教学是以考试而服务的。落实到阅读教学实践中，教师所采用的模式也就多是“照本宣科”式的讲解，无论是文章的写作背景、写作特点、人物形象、结构和主题都是通过教师讲授而告知学生，学生则是作为接受知识的客体而被动地采用记忆、背诵、练习的方式完成阅读，因学生没有深入到文本中进行阅读，体验不够丰富，感悟不够深刻，在解答问题时语言也就僵化而没有个性。

在语文阅读教学中发挥好教师的主导作用，课前及时给予学生指导，向学生明确阅读目标，指明所学完成的阅读内容，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读方向。一般而言，在阅读前，写作背景、作者简介、文本的基本内容等是需要学生提前了解。同时，教师也应向学生明确具体的阅读目标。以《江南的冬景》为例，郁达夫中期是其低潮期，作品多有忧郁风格，但该文则是作者生活较为顺利时偶得的作品，对江南之景多喜爱之情，了解了这一点才能更好地把握文本的主题。而这就需要教师再课前布置学生去了解郁达夫的创作历程，在此基础上了解写景抒情散文的一般特点，明确通过文本阅读要能体会体会《江南的冬景》清新舒缓的语言特色及其所营造的意境美，能结合具体句段而分析其语言风格，感受自然美。课前导读环节是帮助学生明确目标的重要环节，也是培养学生自主阅读能力不可缺少的环节，该阶段教师要注重引导学生结合文本的具体的去提前预习。

二、读：引导学生自主阅读，初步构建

通过课前准备，学生对作品有了初步的感知，这为理解文本的内涵奠定了基础。而要学生能真正走进作品，教学中还需引导学生自主阅读，对作品形成自主构建。在高中语文阅读实践中，初读环节以学生个体为主完成，在该阶段，教师要在课前布置学生完成自主阅读任务，在课堂中也要预留出几分钟时间让学生再次阅读作品。同时，要让学生在初步阅读中学会去理清作品的结构，能初步概括作品的基本内容。为更好地帮助学生在初读中了解作品，教学中教师可用问题来引导学生，也可用具体的任务来指导学生。

在教学实践中，可先引导学生在初读中尝试概括作品的内容。依然以《江南春景》为例，在初读中用“曝背谈天图”、“冬郊植被图”、“微雨寒村图”等来对文本内容进行概括。当然，在这个过程中可先由学生自主概括，然后教师再帮助学生精简、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初读中引导学生找出人物、归纳情节、地点、场景，引导学生围绕开端（写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室）、发展（“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的）、高潮和结局（“我”终于认出手术室就是自己读书的教室）而对情节进行梳理。在引导学生概括时，可用问题作为引导，如《江南春景》中对江南春景特点的概括问题引导如“文章中有几组对比，通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？”初读环节是学生自主感知文本的过程，在该过程中更多要让学生去读，把文章读通、读顺，做到心中有数，这样才能在交流中更好地把收获和疑问提出来。

三、议：小组学生合作探究，讨论交流

议实质为讨论，即在学生自主阅读的基础上，教师以问题来引导小组学生展开讨论交流活动。在高中语文阅读教学中，这个环节是最为核心的环节，也是促进学生构建知识，丰富学生阅读体验的重要手段。在以往的高中阅读教学中，教师借助教材而向学生讲授，学生只是用听来完成“阅读”，学生没有深入到阅读过程中，效果自然不好。提倡以问题为引导，让学生在读中去思考，分析并解决问题，这样才能更好地丰富学生的体验。

在讨论交流环节，首先要注重发挥好教师在学生阅读过程中的组织和引导作用，以问题来启发引导小组学生展开交流活动。如在《听听那冷雨》的教学中以问题“作者是从哪些角度写雨的？”来引导学生找到视觉、味觉、嗅觉、触觉并勾画出相应的词句，如听觉，第6节中写到“清脆可听如瀑布比碎玉，凄凉凄清凄楚凄迷”、第7节的“黑键灰键“拂弄、奏”，学生找出后交流。追问“作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？作者喜爱的是哪里的雨？”在学生交流的基础上概括出“地域感”、“历史感”、“现实感”，突出作者喜爱的是“古大陆瓦上的雨”。其次，在用问题引导学生交流的过程中要注重和学生形成互动，帮助学生更好地理解文本的内涵。学生在交流中因受自身知识和理解能力的限制，不一定全面，此时教师就应对学生进行指导。如《祝福》中对鲁四老爷这一人物形象的分析，虽然学生能在交流中找到他一见祥林嫂就“皱眉”的态度，语言上“可恶”“不干不净”“谬种”，但要学生概括其不明品节、无品缺德却还较难，故而在引导学生交流后教师就需进行归纳总结。

阅读并不是单纯地从文本中获取考试知识的过程，而是培养学生阅读理解能力，让学生在阅读中丰富精神生活，完善自我人格，提升人生境界的重要方式。在高中语文阅读教学中，我们要从传统的教学观念中解放出发，以学生为阅读主体，引导学生积极主动地参与到阅读过程中，让学生形成自主构建，这样才能让高中语文阅读教学更加有效。

【参考文献】

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[2]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习[J].中小学教材教学.2004（10）

[3]金坤荣.浅谈初中语文探究性学习的方式[J].基础教育研究.2003（04）

（作者单位：江苏省睢宁县凌城中学）