交流—互动模式在高中英语课堂的应用

方沁

【摘 要】在高中英语课堂中实施“交流-互动”教学模式，能够取得较好的教学效果。教师要注重利用有效的任务，激发和促进学生交流和互动，活跃课堂氛围，培养学生的语言学习能力，实现英语课堂教学效果最大化。

【关键词】英语；交流；互动；效果

实践证明，在高中英语课堂上开展“交流-互动”模式，能最大化发挥学生的主观能动性，能够活跃课堂氛围的同时培养学生的语言学习能力，促进学生主动交际。本文结合牛津高中英语教学实例，分析交流-互动模式在高中英语课堂的应用。

一、创设情境，营造交流-互动环境

在交流-互动模式教学中，环境的营造非常重要。在创设情境时，要注意其与学习内容的关联度；要丰富情境创设的方式方法，利用新颖的情境吸引学生参与课堂学习，主动交流互动，从而优化英语学习效果。例如：在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时，教师利用情境，营造交流-互动环境，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体技术，呈现非洲著名的景点以及风景人情图片。有太阳城；有埃及金字塔；有欧洲的后花园-阿加迪尔；有美丽的红海海滨和雄伟的阿斯旺大坝……学生跟随着幻灯片，仿佛游览了一遍非洲，但是意犹未尽。其次，等欣赏完毕，教师继续出示非洲歌舞视频，利用特色的非洲歌舞，带动学生的情绪，让课堂氛围热闹起来，营造良好的学习环境。此时，学生的交流-互动欲望逐渐膨胀。最后，教师设计轻松的话题，让学生一起围绕话题大胆交流。师：Do you want to go to Africa？ Why？ 交流-互动环境成功营造起来，学生开始渐入学习状态，纷纷利用英语与其他人交流起来。有学生说“想亲自目睹狮身人面像”；有学生说“想去非洲大草原，近距离观看各种野生动物”；有学生说“想去非洲，看一看非洲人民到底肤色有多黑”……在这个案例中，教师优化情境创设，以情境诱发学生交流学习，从而营造互动环境。

二、引导自学，奠定交流-互动基础

“交流-互动”教学模式的实施大前提是学生具备自学能力。也就是说，教师要引导学生自学，引导学生独立思考，再去与其他学生互动交流，才能取得更好的学习效果。为了有效地引导学生自学，教师要设计一定的自学任务，引导学生完成，让学生在自学当中不断发现问题，提出问题，为交流-互动做好充分准备。例如：在学习牛津高中英语Module 4中的Unit 1 Advertising这一单元时，教师设计自学任务，引导学生展开自学，并用笔记录发现的问题，为学生高效地交流-互动奠定基础。本单元的主要学习内容是“广告”。可以说，当今的生活，广告无处不在。围绕单元主题，教师设计自学任务：1. What is advertisement？ 2. What is a good advertisement？ 3. What are the differences between commercial advertisements and public service advertisements？ 这样的导学任务与单元主题密切相关，学生从不同程度了解“广告”。在学生自学时，教师提醒学生可以利用字典、课外书籍等作为辅助学习工具，再结合自己平常对广告的认知，提出自己的想法。由于学生个体具有差异性，因而对于什么是“a good advertisement”也会有所不同，当然这也自然成为学生互动-交流的重点。在英语课堂上，教师发现很多学生用笔圈起这个问题，写下自己的想法，同时又想与他人分享交流，看看是否一致。由此可见，自学引导，先让学生独立思考，再圈起疑问、不同之处，能够为有效的交流-互动奠定扎实的基础。

三、设计任务，促进交流-互动开展

交流-互动的主体是小组讨论形式，为了促进学生有效地进行小组讨论，少不了一定的任务作支撑。首先，教师要做好的工作是引导学生组建不同的小组。对于高中生而言，各方面已经逐渐发展成熟，可以由学生自由组建小组，尊重学生学习和兴趣需要。其次，教师要设计具有一定难度的任务，引导学生通过积极主动地交流互动，从而高效完成任务。在整个过程中，教师要起到的作用是“帮助”与“调控”。例如：在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 2 Fit for life这一单元时，教师设计任务，引导小组讨论合作学习，取得很好的教学效果。本次任务的设计是在阅读结束之后，为了全面巩固学生对阅读内容的理解，教师所设计的任务，如下：Suppose you are aspirin and penicillin： 1. Tell us your development according to the passage. 2. What influences do you have on your lives according to the passage？ 小组学生围绕这个任务进行交流-互动，从而得出任务的答案。在这两个任务中，学生需要在深化对文本理解的基础上才能出色完成。在讨论结果呈现部分，学生可以自主发挥想象，自主安排如何呈现结果。有小组学生俩俩合作，两人模拟aspirin，两人模拟penicillin，融入角色，呈现发展进程。对于第二个任务，则由小组剩下的两人完成。在这个案例中，学生不仅要学会如何交流互动，还必须融入创意，思考如何才能以生动的形式呈现结果，强化学习印象。

四、练习评定，检查交流-互动效果

在交流-互动学习中，教师还必须利用一定的方法和手段，检查学生的互动效果，以及时做出调整方案和策略。其中，练习评定的方式不失为一种有效的方法。教师可以设计一定的英语练习，巩固学生课堂所学习的语言知识，再引导学生互评、点评，最后师评，全方位掌握学生的交流-互动效果，提高课堂教学实效。例如：在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 2 Fit for life这一单元时，教师以练习来检查互动效果，取得很好的成效。1. 请学生自主制作表格，将aspirin 和penicillin 的功效以表格形式呈现出来。2. 请列出本单元所学习的医院部门以及对应的purpose，如：operating theater： where operations are carried out。学生从本单元中总结出类似的有关医院的词语，再将对应的purpose填到表格当中。在规定时间内，学生需要独立完成练习。在练习结束后，学生交换自己的练习，由他人互相评定，最后教师再评定，从而综合而全面地了解学生的交流-互动情况。这样的教学效果非常明显，学生主体得到突出，学生参与到课堂教学每一个环节，从而实现自我发展。

总之，在高中英语课堂中实施“交流-互动”教学模式，能够取得喜人的成果。教师要注重利用有效的任务，激发和促进学生交流和互动；再定位好自己在交流-互动中的角色，从而实现英语课堂教学效果最大化。

（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）