由“恭”字教学引发的思考

张国宝

“恭”字，是苏教版小语教材四下《三顾茅庐》一文中的生字。在教学时，我作了如下的设计：

【案例】

映示一：恭恭敬敬

师：同学们，看这个“恭”字，下面部分是什么？

生：“小”字加一点。（同学们几乎众口一词）

师：你们知道这是一个什么字吗？（同学们纷纷摇头）

师：其实，它是“心”字的变形，你们看——（师边说，边板书，学生书空）

师：既然是和“心”有关，那你能说说“恭恭敬敬”这个词是什么意思吗？

生：对别人非常有礼貌。

生：对他人很尊重。

师：那在文中它是什么意思呢？

映示二：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

生：刘备非常尊重诸葛亮，为了请到他，静静地在草堂外等候。

生：他是“刘皇叔”，却安心等待诸葛亮睡醒，我看出刘备对诸葛亮是真心诚意的。

师：刘备的一言一行就是“恭”，发自内心地给予别人以尊敬，就是“恭”。所以，“恭”字是心字底，跟老师一起再写一遍。

师：那我们真诚地祝贺别人，叫——

生：恭贺！

师：我们恭敬地等候别人，叫——

生：恭候！

师：我们诚心诚意地邀请别人，叫——

生：恭请！

师：我们恭敬地迎接别人，叫——

生：恭迎！

师：张老师还知道一个成语，叫“恭敬不如从命”，是说“一味谦恭礼让，不如遵其所命”。而这所有的词语，表达中都有一份发自内心的真诚，所以“恭”字是“心”字底。（同学们频频点头）

【解读】

一、 追本溯源，让汉字的人文性充分彰显

汉字的“人文性”，指汉字作为人类社会特有的一种文化现象，在源远流长与生生不息中所散发出的独特魅力。作为一位语文老师，追本溯源不仅仅是一种教学手段，更应该是一份责任、一份担当。作为教师，我们必须告诉同学们“恭”字的下面部分是“心”字的变形；“千门万户曈曈日”（王安石《元日》）中的“曈”字，指的是“太阳初升时光线由暗到明的样子”，与太阳有关，因此，是“日”字旁。而“瞳”字和眼睛有关，所以是目字旁。又如“左手持凿、右手握斧”中的“斧”字（《开天辟地》）在古代是一种铁制兵器、工具，因此，上面是“父”字，后演变成砍伐竹、木，有木柄的工具；……

由此可见，只有在“追本溯源”中，教师才能“指导学生正确地理解和运用祖国语文”；只有在“追本溯源”中，教师才能让同学们学习的是汉字，蕴育的是情怀，浸润的是文化，培植的是根脉。

二、 巧妙运用，让汉字的工具性充分落实

如果说汉字的“人文性”彰显的是一种文化，那么，汉字的“工具性”指向的则是汉字的作用，而汉字的作用只有在巧妙的运用中才能显现，汉字那旺盛的生命力也正蕴藏于此。无论是语文课程“实践性强”的特征，还是语文处于母语课程地位的历史使命，都决定了生字教学必须联系生活。只有在不断实践与积累中，才能让汉字的“工具性”得以充分落实，才能切实提高学生的识字能力。

我们可以由“恭恭敬敬”一词，让同学们想到“恭贺、恭候、恭请、恭迎”，乃至“恭敬不如从命”；我们可以由“避”字（《祁黄羊》）让同学们想到“辟、壁、璧、臂”等等；我们可以由“肝胆俱裂”（《生命的壮歌》）想到“万事俱备、面面俱到、与时俱进、一应俱全”；我们更可以想象“拒”字（《公仪休拒收礼物》）背后，公仪休的那份以身作则与清正廉明；……

可以这么说，学生形式多样地运用汉字，是学习汉字最肥沃的土壤，联系文本、联系实际、联系生活，在扩词、比较、仿照、感悟、品析中，让汉字的色彩更明丽。