我国外语朗读研究述评

岳红丽，孔海燕

(山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255049)

我国外语朗读研究述评

岳红丽，孔海燕

(山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255049)

国内外语朗读研究呈明显的增长趋势，愈来愈受到众多研究学者的关注。陈桦博士、李庆安博士、杨军博士学术影响力较高，可视作外语朗读研究领域的重要学者。实验研究的出现，开辟了一个新的研究领域，对朗读教学实践具有较强的借鉴作用。目前依然活跃的研究热点有朗读中的意群、不完全爆破等语音研究，以及朗读技巧与方法、朗读策略等技能方面的研究。国内以研究实践逐渐推动了学术领域与教育教学领域对朗读的认识，并对外语朗读进行了有益的探索，形成了独具特色的研究领域和热点。

外语朗读;朗读教学;朗读技巧

朗读是一种需要视觉器官、发声器官、听觉器官与言语理解系统协同参与的语言认知过程，可有效促进朗读者的语言能力。［1］在CNKI期刊数据库中，以“主题=朗读 并且 主题=外语 或者主题=英语(精确匹配)”为检索式，共检索到文献记录1174条，年度分布统计结果见图1(数据更新日期截止到2014年12月28日)。从文献数量的指数趋势线来看，外语朗读研究呈明显的增长趋势，愈来愈受到众多研究学者的关注。对国内外语朗读研究领域进行梳理总结，有助于厘清相关研究的现状，为后续研究提供参考和借鉴。

图1 我国外语朗读研究领域发表文献年度分布统计

一、重要学者的研究分析

在检索获得的1174条文献记录数据中，对第一作者进行频次统计，共有1098位作者，结果见表1。人均发文量为1.0692篇;发文量为2篇的第一作者有41人，占到作者总数的3.7341%，发文量为1篇的作者则多达1044人，占到作者总数的95.0820%。这表明，就研究学者个体而言，外语朗读似乎并不是上述作者研究的主体部分。

表1 国内外语朗读研究领域重要学者发表文献第一作者发文量统计

根据统计，发文量达到了3篇的学者共有13位，可称之为外语朗读领域的重要学者，见表1。

陈桦博士为南通大学外国语学院教授，北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员，主要致力于应用语言学、二语习得、实验语音学研究。［2］［3］其关于外语朗读的研究，主要是从实验语音学角度进行，偏重于语音的特点与错误模式研究，对教学实践具有较强的指导意义，所以其研究比较受外语教育者的关注。

李庆安博士为北京师范大学发展心理研究所教授，致力于发展心理学研究。［4］李庆安对外语朗读，更多的是从认知的角度，关注个体的语音意识与语音加工技能研究，对外语教学实践的指导性不强，所以发文较多，但受关注较少。这也反映了外语教育者对学习者个体朗读内部心理过程研究的关注度不高。这与外语教育者缺乏专业的心理学研究能力有关。

杨军博士为南京邮电大学外国语学院教授，北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员，研究方向为音系学。在外语朗读领域主要从音系学角度关注二语口语产出的韵律研究。［5］

袁咏是南通大学外国语学院讲师，南京大学文学院博士生，主要研究语音学与音系学，在外语朗读研究领域主要关注学习者的英语语音韵律模式。［6］陈桦曾为袁咏的导师，两人的研究比较相近。

陈芳为江苏徐州市农业干部中等专业学校讲师，关注中职英语教学研究，大力提倡在中职英语教学中实施朗读教学，以提高学生的英语口语交际能力。［7］高霞是北京航空航天大学外国语学院副教授，上海交通大学语言学博士。主要进行语言测试、语料库语言学、应用语言学研究。在外语朗读领域主要关注朗读的外语测试功能。［8］徐斌为沧州医学高等专科学校讲师，主要研究高职高专英语教学，提倡以朗读为教学策略，培养和提高学生的英语能力。［9］林韶蓉为福建中医药大学管理学院副教授，主要研究二语习得，关注英语学习者的语音感知与语音产出研究。［10］陆俊花是南京工业大学外国语学院讲师，主要研究应用语言学及英语教学法，关注语音准确性和朗读流利性研究。［11］陈静为江苏淮阴工学院讲师，江苏师范大学外国语学院硕士，主要研究应用语言学、二语习得、实验语音学，对英语专业学生朗读的停顿进行研究，发现存在语义错误性停顿和生理错误性停顿。［12］刘娟为四川内江师范学院外语系讲师，提出应对学生进行呼吸、停顿、风格等方面朗读综合训练。［13］况常兰为成都电子机械高等专科学校教师，提出应重视朗读教学，认为朗读是听说读写译的有机组成部分。［14］邓大飞为国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，主要研究语用学、外语学习策略、应用语言学，引介了语言模因论，提倡在英语教学中进行模仿朗读。［15］

陈桦博士、李庆安博士、杨军博士发文量较多，而且学术影响力较高，可视作外语朗读研究领域的重要学者。其余发文作者多为年轻学者，尚处于研究成长的初期阶段。

二、重要学术文献的分析

对上述检索获得的1174条文献记录的数据进行被引频次统计，结果见表2。被引频次大于30次的文献共有9篇，可称作国内外语朗读研究领域的重要学术文献。

表2 国内外语朗读研究领域发表文献被引频次统计(前9位)

文献1简要梳理了朗读研究的相关文献，肯定了朗读在英语学习中的重要作用，认为其有助于记忆和思维。在此之前外语领域中研究朗读的文献并不少，但是朗读这一外语学习者与研究者司空见惯的学习行为，国内鲜有有影响力的学者明确肯定其重要作用。王宗炎教授是国内非常有影响力的语言学家，曾为中山大学外国语学院博士生导师。该文在2002年发表后，即成为外语朗读研究领域的重要基础文献，被引频次不断推高。［16］

文献2提出改革传统的英语语音课，开设英语朗读艺术课，提出关注音标、音际关系、音韵要素、语篇朗读，既培养学生的语感，也培养学生的艺术素养。［17］该文观点新颖，非常具有可操作性，为外语朗读的推行提出了一个重要的改革方向。

文献3认为朗读是外语学习者语言能力的重要表现指标，可有效反映学习者的语音语调、词汇、句法处理、句子与篇章理解能力。该文在国内首次运用科学的实验法，对朗读作用进行验证，具有重要意义，成为外语朗读研究领域的重要基础文献之一。［1］

文献4是文献3的系列研究之一。采集了125名中国英语学习者的朗读录音，对8462处错误进行分析，为文献3的观点提供了有力的佐证。［18］

文献5、文献6、文献7是一个系列研究，选取了8名英国学生与45名中国学生，对英语朗读口语进行对照研究。文献5发现中国学生存在信息焦点偏移现象，影响了信息传递的正确性和有效性，文献6则对调群的边界特点、句法吻合度、语法作用进行了差异分析，文献7认为中国学生存在调型混论的问题，对语音教学颇具启发意义。该系列是国内将语调与信息进行结合研究的开创性研究。［19］［20］［21］

文献8从音位、音节结构、声调与语调、重音、节奏等方面对英汉两种语音结构进行了对比分析，提出建立我国自己的应用语音学学科和英语语音学教学法。该文发表于1987年，较早地关注了朗读的英汉差异，成为被引频次较高的经典文献。［22］

文献9从音段和超音段特征方面，对14位英语专业学生的朗读录音进行了追踪分析，发现重音和节奏等韵律问题是英语学习者的一个薄弱环节，提出应加强训练学生韵律意识。［23］

对被引频次大于30次的9篇文献分析，结果表明，对朗读的语言特异性与重要性，我国有学者很早就进行了论述，但理论性阐述较多。实验研究的出现，不仅仅开辟了一个新的研究领域，为朗读教学提供了科学的量化研究方法，也为朗读教学提供了操作性非常强的参考。

三、研究演变的时间线图分析

将上述1174条文献记录导入CiteSpace 2.2.R9，［24］［25］进行时间线图运算，得到节点 137 个，链接693条。线图运算的模块性指数(modularity)为0.7327，聚类适切性指数(mean silhouette)为0.6973，说明运算结果达到适切性标准。

时间线图中，外圈年轮为深色(彩图显示为紫色)的节点表示中介中心度达到0.10的关键词节点，代表着整个关键词共现图谱中具有主导性地位的研究热点。

图2 国内外语朗读研究演变的时间线图分析

从时间线图中研究主题的时序分布来看，外籍教师、意群、不完全爆破是20世纪60年代就较早出现的研究热点。外语教学的一个重要任务就是语音的教授和示范，朗读是重要的手段之一。外籍教师研究主要是关注其在语音教学中的角色以及指导与示范作用。［26］［27］但随着国内外语教师素质的不断提高，外籍教师的角色不再被突出强调，所以该研究热点持续到20世纪70年代末，之后研究热度逐渐下降。意群是重要的表意单位，注重培养学生的意群朗读意识，可有效促进学习者的英语思维能力，提高对语言信息的理解，是外语朗读研究的一个重要方面。［28］不完全爆破是一种自然的语音现象，学习者的掌握程度对英语发音的纯正性有重要影响，自然成为外语朗读领域的一个研究热点。［29］

20世纪80年代初，学界开始关注元音和辅音、外语教学、朗读技巧三个研究热点。元音和辅音是基本的音素，众多学者对发音部位、偏误等进行了研究，［30］但随着元音和辅音逐渐成为语言教学的一个基本内容，其研究热度逐渐衰减。此时，也有学者开始重新定位朗读在外语教学中的地位，研究其技巧和作用，使得外语教学和朗读技巧成为研究热点。［1］［31］

到了20世纪80年代末90年代初，英语领域中朗读日益受到关注。这与我国的改革开放以及英语国际地位的提升有密切联系。进入21世纪，语感则逐渐成为研究的热点。众多研究比较一致地认为语言学习的关键在于语感的掌握，而语感掌握的有效方法之一就是朗读。从朗读着手，培养语感，成为语言学习的重要策略与手段。［32］

在时间线图中，根据节点之间的链接，可以发现，意群、不完全爆破、朗读教学、朗读技巧是一个研究聚类，至今依然是研究的热点。这些主题密切相关，围绕朗读技巧与教学实践，具有重要的实践意义，所以研究热度不减。英语和语感分属不同的研究聚类，英语研究热点的持续自不必言，是外语朗读研究中的一个重要分支领域。语感的研究，则涉及到个体对语言认知与掌握的更高级思维过程，所以成为一个独立的研究聚类，也是外语朗读研究的重要分支领域。语感不同于语音技巧，属于心理黑箱，对其研究的突破将导致语言学习质的变革，其研究难度不言而喻，受关注度自是不断上升。

四、结语

在对国内外语朗读领域的重要学者、重要学术文献分析后可以发现，国内对外语朗读的研究，尚未得到较多知名学者的关注。这与众多学者对朗读作用的认识分歧有关。国内外皆是如此，对朗读有截然相反的两种观点，一种认为是语言学习的重要方法，另一种则认为作用不大。而且朗读在很多时候被视为一种必然的，非常自然的现象，被认为是一种简单的，低级的技能。这些因素都使得外语朗读研究这一领域，缺乏学术大家的关注。

在这种情况下，有学者对外语朗读进行了一些尝试性的理论探讨、教学实践介绍和实验研究，逐渐以研究实践推动了学术领域与教育教学领域对朗读的认识。国内研究形成了一些独具特色的研究领域和热点，这些都是有益的探索和肯定。

正如中山大学外国语学院陈永培教授所言，朗读教学不能一棍子打死，其在外语教学中的成效应该得到肯定，其研究应该得到关注。［33］

［1］高霞，朱正才，杨慧中.朗读在外语教学和测试中的作用［J］. 外语界，2006，(2).

［2］陈桦，孙欣平.输入、输出频次对英语韵律特征习得的作用［J］. 外语研究，2010，(4).

［3］毕冉，陈桦.中国英语学习者音调模式的纵深研究［J］.外语与外语教学，2013，(1).

［4］李庆安，等.四种语音意识干预模式对小学生英文单词朗读作用的比较［J］.心理发展与教育，2007，(1).

［5］杨军，张娜，陈震宇.韵律句法映射的英汉对比研究:新闻和故事朗读语料［J］.外语研究，2010，(4).

［6］袁咏.英语专业学生朗读中话语标记语的韵律模式——一项基于语料库的纵深研究［J］.解放军外国语学院学报，2008，(1).

［7］陈芳.中职英语朗读课开展有效教学的探索研究［J］.职业教育研究，2012，(2).

［8］高霞，杨惠中，朱正才.朗读与外语能力测量［J］.现代外语，2006，(4).

［9］徐斌，等.高职护理英语教学中朗读策略实验调查研究［J］. 职业教育研究，2012，(12).

［10］林韶蓉.影响英语语音感知与产出的年龄因素［J］.西藏大学学报(社会科学版)，2011，(3).

［11］陆俊花，鲍贵.英语学习者朗读错误对比分析［J］.南京工业大学学报(社会科学版)，2012，(2).

［12］陈静.EFL学习者朗读口语中错误停顿位置的定性研究［J］.牡丹江教育学院学报，2013，(3).

［13］刘娟.英语朗读技巧初探［J］.内江师范学院学报，2002，(1).

［14］况常兰.谈谈朗读在英语学习中的重要性［J］.四川教育学院学报，2002，(5).

［15］邓大飞.模因论及其在英语阅读教学中的应用研究［J］. 广西民族师范学院学报，2011，(1).

［16］王宗炎.朗读与英语学习［J］.外语与外语教学，2002，(8).

［17］纪玉华，许其潮.朗读在外语教学和测试中的作用［J］.外语与外语教学，2001，(7).

［18］高霞.中国英语学习者朗读错误实证研究［J］.解放军外国语学院学报，2006，(5).

［19］陈桦.英语学习者朗读口语中的调核位置［J］.解放军外国语学院学报，2006，(6).

［20］陈桦.中国学生英语朗读中的调群切分模式［J］.外语教学与研究，2006，(5).

［21］陈桦.中国学生朗读口语中的英语调型特点研究［J］.现代外语，2006，(4).

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［23］陈桦，毕冉.英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究［J］.解放军外国语学院学报，2008，(4).

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［29］段苏平.对英语语音中“不完全爆破”运用规则的再补充［J］.安阳师范学院学报，2007，(3).

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［31］陈永培.略谈外语教学中的朗读［J］.现代外语，1982，(3).

［32］王秀雪.在英语朗读教学中培养学生的语感［J］.当代教育科学，2011，(10).

［33］陈永培.略谈外语教学中的朗读［J］.现代外语，1982，(3).

H319

A

1672-0040(2015)04-0070-05

2015-03-09

山东理工大学大学英语教学改革项目“朗读教学改革”(201396)。

岳红丽，女，山东淄博人，山东理工大学外国语学院副教授。

(责任编辑 杨 爽)